行走安陽博物館南水北調(diào)考古遺址

張月瑤

閱讀下面一段材料，按要求作文。（50分）

一次旅行，你或許在徜徉中感受自然之神奇；一次旅行，你或許在駐足中抒發(fā)思古之幽情；一次旅行，你或許在迷途中發(fā)現(xiàn)自身之成長；一次旅行，你或許……

請以“——記xxxx年的一次旅行”為副標(biāo)題，自擬主標(biāo)題，自選角度，寫一篇記敘文。要求：中心明確，不少于700字。

一渠清泉，出丹江，下河南，走河北，入京畿，流過商周，漫上春秋，淌過漢唐，直奔未來。這一渠清泉，綿綿萬里，幽緩而淌，悠悠千年，流過了多少往事……

跨越千年的擁抱

那只是幾件普普通通的陶器，沒有花紋，沒有鏤刻，靜靜佇立在展廳一角。倘使我不曾在行前的講座中目睹它們被發(fā)掘時的場景，也必然只會匆匆掃視一眼，漠然走開。

——我現(xiàn)在卻有一種無奈的傷悲。

在幾件陶器的發(fā)掘地，曾發(fā)生過一次大規(guī)模的泥石流。這幾件陶器卻在那場滅頂之災(zāi)中得以幸存。而真正震撼我的是在發(fā)掘地中，陶器旁的兩位泥石流遇難者——一對纏繞擁抱在一起的尸骸。

兩具尸骸一大一小，大的尸骸身形蜷曲，姿態(tài)近乎扭曲，卻始終以環(huán)抱的姿態(tài)將小的尸骸牢牢護(hù)在懷中。

我凝視著面前的景象，腦海中不由浮現(xiàn)出這樣的畫面：

渾濁的狂流裹挾著無數(shù)碎石奔涌而下，瘋狂地吞噬著大地上的一切。聽著漸漸迫近的巨響，攜子奔逃的母親露出絕望的神情。生死存亡之際，她蜷曲背部，雙肩深鎖，將愛子緊緊抱在懷中，拼盡全力向前奔去。洪流奔過，霎時將他們淹沒——母子雙雙遇難，相擁而亡……

而這一擁，就是千年！

幾件陶器，一對尸骸，以無言的沉寂訴說著沉痛的悲傷。這位無名母親，在危難面前選擇了卑微的蜷曲，卻在旦夕之際選擇了偉大的犧牲。

我默然垂首，佇立許久——在這樣一位母親面前，我無法淡漠地走開。

清泉悠悠，流過往事——那跨越千年的擁抱。

一寸朱砂三尺血

“好漂亮的瓷瓶！”“快照下來吧！”在人們的言語間，映入我眼簾的是一尊明朝景德鎮(zhèn)的紅釉瓷瓶。瓷瓶色澤豐潤，質(zhì)地精良，一抹似血的殷紅在燈光的照射下格外奪目。

景德鎮(zhèn)流傳著這樣一個故事。明朝宣德年間，皇帝曾下旨讓御窯廠的窯工燒制出純正的紅釉瓷瓶。然而，要得到純正的紅釉瓷瓶十分不易。正當(dāng)窯工屢燒不成，眼看限期已到，就要大禍臨頭時，窯工的女兒為了拯救父親，毅然投身熊熊燃燒的窯爐之中，以血染瓷。只見一團熾烈的白煙騰空而起，滿窯瓷器皆成紅色。

一寸朱砂三尺血，那是一個女兒對父親最真摯和慘烈的愛。一抹殷紅似血，刺痛了我的雙眸。

我雙唇微抿，神色哀慟——在這樣一尊紅釉瓷瓶面前，我無法發(fā)出贊嘆之聲。

清泉悠悠，流過往事——一寸朱砂三尺血。

青山荒冢葬忠魂

一個頭骨，在燈光的照射下顯得陰森可怖，令人避之不前。可若上前細(xì)細(xì)觀察，你便會驚訝地發(fā)現(xiàn)：頭骨的正上方直插著一支箭頭。

如若我不曾在書中了解過這個頭骨背后的故事，也會觳觫戰(zhàn)栗，避之不前。

——我現(xiàn)在卻有一份由衷的敬意。

他是一個勇士，卻沒能得到應(yīng)有的哀榮。

西周時期，邊疆部族發(fā)動叛亂。周天子向封地的諸侯求援，卻無人應(yīng)答。危急存亡之際，一個很小的諸侯國率領(lǐng)兵將前去救駕，不幸戰(zhàn)敗，死傷慘重。很快，晉國前去救駕，大敗叛軍而歸。

驚怒交加之下，周天子竟以護(hù)主不力為名，將前來救駕的小國劃入晉土。而那些戰(zhàn)死沙場的小國將士，也被歸為罪臣，曝尸荒野。這個頭骨，便是其中一位將士的遺骸。

一片耿耿忠心卻被歸為罪臣，一腔赤誠熱血卻只能淪為孤魂。這是怎樣的壯烈與悲涼？

我在同伴疑惑的目光下，對這個頭骨深鞠一躬——在這樣的忠骨面前，我無法避之不前。

清泉悠悠，流過往事——青山荒冢葬忠魂。

那一渠悠悠清泉，流過太多往事，給予了我太多的感動。

所知愈多，所感愈深，所得愈廣——所謂游學(xué)，大抵便是如此吧。

綿綿萬里的悠悠清泉，流過愛恨嗔癡，流過如煙往事，流進(jìn)我的心里！

看到作文題目，我驚喜地發(fā)現(xiàn)除內(nèi)容是“旅行”之外，命題材料對文章中心并沒有太多限制。對于記敘類作文，選擇寫真實而感受頗深的事件特別重要。我想起游學(xué)豫北之旅，參觀南水北調(diào)考古遺址時，幾件展品背后的故事都曾令我動容，此時的我只覺滿腔思緒噴薄欲出，不吐不快。

但是在嚴(yán)格的字?jǐn)?shù)限制下，我自是不能信馬由韁肆意行文。那么，我該如何謀篇布局？

首先是敘事順序。我決定將三件事按照情感的逐步深化進(jìn)行排序。母愛為先，子女回報之愛其次，小我之愛后，才是家國之愛。

敲定敘事順序后，我開始琢磨文章開頭。南水北調(diào)考古遺址，南水北調(diào)……等等！之前語文課上，我正好做過一道關(guān)于南水北調(diào)的高考模擬題。題可不能白做啊！思索間，我仿著原題的表達(dá)，一揮筆，一句“出丹江，下河南，走河北，入京畿”躍然紙上。

未容我有些許自得，緊接著便要思考謀篇布局中最重要的一環(huán)——敘事方式。

在我看來，就這個題材而言，最自然的敘事方式便是從空間上“走進(jìn)博物館”開始，將三件事次第展開，步步升華，從而引發(fā)感慨。但問題在于，方位轉(zhuǎn)換與事件銜接的寫作方式并非我的強項，如若執(zhí)意如此，非但不能為文章增色，只怕行文會澀然生硬！

反復(fù)思考，我決定將三件事進(jìn)行獨立劃分，以小標(biāo)題的形式一一詳述，再在結(jié)尾加以總述。這種方式在敘述上雖然少了幾分自然，但于我卻是嫻于駕馭的寫作方式。考場作文，揚長避短必不可少。如此一來，足夠靚眼的小標(biāo)題便成為代替事件銜接語段的關(guān)鍵所在。我搜索枯腸地尋找平日積累的詩句，最終決定借鑒《紅樓夢》中“荒冢一堆草沒了”和《夢三國》中“可笑血影是朱砂”這兩句，擬定“青山荒冢葬忠魂”與“一寸朱砂三尺血”兩個小標(biāo)題。小標(biāo)題讓人讀著朗朗上口，還有幾分文藝范兒！

定下敘事順序與敘事方式后，我進(jìn)一步琢磨文章主旨。作文之初，朦朧的大意是定了的，但若細(xì)細(xì)推敲，“所知愈多，所感愈深”的中心是有幾分別致，卻總讓人覺得有些淺顯。

但我轉(zhuǎn)念一想，為文之本便是一個“真”字，“真”字當(dāng)先，立意深淺倒是其次了。罷了，想表達(dá)什么就寫什么吧！我?guī)е媲閷懳恼拢膊痪兄裁矗粫r間行云流水，一篇考場作文便很快完成了！

作文分?jǐn)?shù)出來，不是自己理想的成績。在朱老師的悉心指導(dǎo)下，我進(jìn)一步修改：

首先，文中反復(fù)強調(diào)的句子非但沒有達(dá)到預(yù)期效果，反而使文章顯得冗長啰唆。其次，在“跨越千年的擁抱”這一章節(jié)中，我對母子二人遭遇泥石流的聯(lián)想，在部分細(xì)節(jié)上表達(dá)粗糙，缺乏真實感。最后，文章結(jié)尾過長，模糊了主題，讀來令人不知其所以然。

面對這三個問題，我盡最大努力修改。我對一些不必要的強調(diào)句進(jìn)行刪減，將“跨越千年的擁抱”這一章節(jié)從母親的情感角度出發(fā)，展開合理想象，重新組織語言。“編筐編簍，貴在收口”，對于結(jié)尾的長篇大論，縱使我再不愿，也不得不忍痛割愛，而取其精華。

本文作者重點選取了自己游學(xué)過程中的三個觸動心靈的片段來寫：在安陽博物館見到的陶器，明朝景德鎮(zhèn)的紅釉瓷瓶，一個無名戰(zhàn)士的頭骨。這三個物器的背后都有一個打動人心的故事，對此，作者娓娓道來，無論是敘述還是描寫，無論是細(xì)節(jié)呈現(xiàn)還是心理刻畫，都飽蘸深情，令人動容。作者深刻的認(rèn)知賦予了這篇作文內(nèi)在的靈魂；作者廣博的知識、詩化的語言，構(gòu)筑了這篇作文外在的古典美。

命題材料針對旅行的意義給了三個明確的提示：或感受自然之神奇，或抒發(fā)思古之幽情，或發(fā)現(xiàn)自身之成長。此外，還有一個省略號。因此，我們在構(gòu)思行文時，跟旅行有關(guān)的體驗、感悟、思考皆可。而旅行之意義，概括起來，不外乎兩類：其一是感受自然，其二是體驗人文。事實上，從某種角度說，自然和人文并不是截然分開的。

文章開頭的題記，先聲奪人。一連串精準(zhǔn)動詞極富表現(xiàn)力，栩栩如生地描述了南水北調(diào)這一渠清泉的過去、現(xiàn)在和將來。作者對三字句、疊音詞、四字短語的嫻熟運用，表現(xiàn)了其深厚的文學(xué)功底。

主體部分，文中有“我”的感受、幽情、思考、領(lǐng)悟。作者充分調(diào)動自己的文化儲備，有意識地將文化引入作文中，增添了文章的文化含量。

值得稱道的是，作者的聯(lián)想和想象合情合理，且有具體入微的細(xì)節(jié)描寫，這些片段頗富感染力。如由所見的紅釉瓷瓶聯(lián)想到瓷瓶背后的故事，想到女兒對父親的愛。面對實物而有聯(lián)想，離不開作者自己平時的閱讀積累。我們只有自身擁有了豐厚的積淀，才不會淪于為旅游而旅游的走馬觀花和漫不經(jīng)心。

作文能力的提高不是單靠課堂訓(xùn)練就能完成的事情，它需要我們平時用大量閱讀來積累素材和提高思想認(rèn)識，更需要我們培養(yǎng)廣闊的胸襟、眼界和人文情懷來奠定文章的品格基調(diào)。語文學(xué)習(xí)只滿足于老師課內(nèi)傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們需要結(jié)合課內(nèi)所學(xué)，在課外閱讀中豐富人生閱歷，在生活中增長情感體驗，從而讓自己的思想庫存更厚實，筆尖更流暢。所謂積閱讀之水，方能泛寫作之舟。多讀書，多積累，多思考，多仿寫，多修改，應(yīng)是提升寫作水平的根基所在。