竇守法

[摘 要]

初高中的學習屬于兩種不同的學段，其中既有知識的斷層，也有銜接的規律可循。從中學化學課程培養目標角度，探討教學內容、教學方法、學習方法銜接教學，幫助學生更好地適應高中化學學習，提高學習效率。

[關鍵詞]

化學；教學銜接；教學相長

自2008級高一新生起，青島市采用了魯科版高中化學教材，就本套教材來看，更加注重從學生熟知的日常生活實際出發引入教學知識，更加注重培養學生的辯證思維能力和創新能力。但教學內容的安排與初中人教版教材銜接不夠緊密。因此，在實際的教學過程中，高一新生普遍感到“高中化學入門難”，而高中教師對此也非常困惑，對造成這一問題的原因，看法不一。國內知名化學專家王云生老師認為原因如下：初中化學課程標準、教科書與高中課程標準、教科書學習要求和內容選編銜接的處理不好；初中課程改革后的化學學習要求、中考化學考試要求過低，指揮有偏差；初中化學教學過分強調探究學習和過程方法教育，忽視接受學習和描述性、結論性、規律性知識的理解記憶，雙基（基礎知識、基本技能）知識學得不扎實；部分地區中考化學用等級制評價作為中考錄取的參考，而語、數、外卻用實際分數計入總分作為錄取依據，造成學生、家長、學校領導只重視三個工具學科而忽視理化學習的不良傾向。也有人認為，高中化學教師不理解初中課程改革理念，以老眼光、舊學習要求看待、評價課改后的初中學生，對初中學生的化學基礎要求過高，學生不適應高中教師習慣運用的單一的教學方式等等。筆者通過對幾年來教學情況的總結，以及查閱諸多資料，對初高中化學的教學銜接積累了一點個人看法，在此拋磚引玉，敬企方家批評指正。

一、教學內容的銜接與開拓

教學內容的銜接，即進行好“過渡”教學，這一點尤為重要，也就是要研究初高中化學教育的差異，爭取初高中化學教學的平穩過渡。這一點上王云生老師認為：初、高中學科教學中存在的教學銜接問題實際上并非基礎教育課程改革出現的新問題。本次改革實施之前，初高中化學銜接問題已經由來已久。傳統上很多學校和教師也進行了許多有益的探索，如：不少完全中學要求初中化學教學要主動考慮銜接問題，不以初中畢業的最低要求作為學習標準，要求加強高中所需基礎知識技能的教學；多數學校還在高中一年級采取各種方法開設“銜接教學”課。有的在新生錄取后開學初集中補課、有的在高一先劃出一定時數復習初中化學、還有的采取“用到什么，復習補充什么”的方法在高中教學中復習補充初中學習的化學知識。

筆者以為，高中教師搞好銜接教學的角色尤為重要——學生經歷了中考，心理上肯定很放松，在兩個多月的假期中對基本知識的遺忘在所難免，所以在開學之后的一個月以內，最好能把初中教學內容的重要知識點簡要地復習一遍。教師應認真鉆研教材，熟悉初、高中全部教材的體系和內容。明確哪些知識點在初中已經基本解決；哪些知識點初三教材中出現但中考不做要求；哪些知識點在初中未解決，應在高中拓寬和加深，做到心中有數。初、高中教材銜接要注意把握時機和尺度，通過相關知識的銜接，要讓學生能從更高層次上來準確理解初中化學知識，同時結合高一新教材，把必要的聯系展開，即使教學進度再緊，至少也要保證兩個周的時間進行銜接教學，切忌為趕教學進度立刻展開高中內容的教學，因為學生要接觸的第一部分就是“物質的量”，理解上有相當難度，很容易讓一部分學生產生畏懼化學的心理，繼而在以后的學習中更加力不從心。所以化學銜接教學首先是化學啟蒙教育向化學科學基礎教育平穩過渡的問題。

為了實現平穩過渡，應把初、高中課程標準（實驗）和實驗教科書，聯系起來研究分析，最大限度地消除學習要求和學習內容中可能存在的銜接不暢的問題。要研究初、高中教學內容是否存在知識、技能點要求脫節的問題。要分析初中課程對某些高中學習必備的雙基知識的學習要求是否偏低，高中必修模塊的教學內容對初中學習所提供的知識、技能是否要求太高，研究高中必修的學習是否要提供一定的時數進行初中知識技能的復習提高等等。

二、教學方法的銜接與創新

一踏入高中課堂，學生肯定要把自己的新老師與自己熟悉的初中教師進行比較，老師在風格、習慣上的差異會讓很多學生得出這個老師很好或者這個老師不行的印象，有很多學生就是在這種比較中對學科產生了興趣或者厭煩感。經歷課程改革的高一學生知識面較寬，參與課堂學習活動積極性較強，有合作精神，比較善于發現和提出問題。應當說，這有利于促進學生心理的發展。另一方面，由于初中課程改革在學科知識、技能的學習上與舊課程相比，要求的深度、學習的系統性有所降低。在高一學習的初始階段，教師必須研究初中化學的課程標準和教材，了解升入高一學習的學生的知識基礎、學習能力和心理發展程度。依據教學要求和學生實際，采取“低起點、高落點”的教學策略，注意創設學習臺階，分層次落實教學要求，幫助學生突破重難點，爭取不同程度學生都能逐漸適應高中課程學習，減少學習程度的進一步分化。在實際教學過程中，要以親切和藹的教學形象親近學生，以生動有趣的教學內容感染學生，以豐富多樣的教學手段吸引學生，尤其要注意發揮化學實驗的優勢，使學生一開始就“迷”上化學，并將學習興趣轉化為學習的動力。同時充分利用圖表、圖片、教學模型等直觀材料，結合當前社會熱點，讓學生認識到化學與社會、化學與生活、化學與經濟有重要的聯系，以此培養學生學習化學的興趣。筆者根據學生實際，探討實施了以下幾點：

1.通過摸底檢測、師生座談等方式，摸清高一新生的心理變化情況和素質情況，采取有力措施，讓學生盡快克服心理障礙，鼓勵學生經常反思自己，改進學習方法，以在較短時間內改變學習上“不適應”的情況。

2.建立平等、和諧的師生關系，注意傾聽學生的意見，善于運用啟發式教學，把相關知識轉化成直觀、生動，學生易于接受的內容分析，降低學生接受的門檻。比如在引入“物質的量”“摩爾”這些概念的時候，不是生硬地把學生未接觸過的概念搬出來，而是借助我們容易理解的質量、長度、時間等引入，“我們到集市上買白菜，論‘斤買；我們衡量一棵樹的高度，多少‘米；我們說從早晨到現在，過了兩個‘小時，這些問題，都是單位和物理量的關系……”使教學過程成為學生主動思考、探索的過程，充分調動學生的學習積極性，最大程度地提高課堂效率。

3.充分挖掘教學背景資料，充分利用圖書雜志、互聯網等資源，結合蘇教版教材接近生活實際的特點，以生活中常見的化學現象激發學生的探究欲望，以科學家們獻身科學、追求真理的事跡培養學生的科學態度，以我國近現代化學科學、化學工業比較落后的事實激發學生的愛國熱情，讓學生在對生活、工業、熱點的關注中自然而然地理解相關的科學文化知識。

4.重點探索化學實驗課的作用，由于新課程大大加強了實驗、以實驗為主要手段的探究學習的要求，學校要盡快解決教學條件（特別是實驗設施）與新課程要求不相適應的問題。不少初中校的教學設施條件，無法滿足初中新課程在實驗和探究學習活動的要求，使初中學生在實驗和探究學習方面的水平難以達到標準的要求。這些學生升入高中，要順利接受新課程的學習要求必然十分困難。所以，如果高中化學能夠把大量的化學演示課和分組實驗課備齊上好，可便以大大激發學生的學習熱情和探索欲望；反之，若高中不能提供必要的教學條件，或教師不能按新課程的理念加強實驗，不提倡探究學習，不僅使高中新課程的實施遇到（下轉第7頁）（上接第4頁）困難，也會使經歷了初中化學教學的高一新生覺得高中化學毫無新意，感到失望和厭倦，以至失去學習化學的興趣。

三、學習方法的銜接與指導

加強學法指導是搞好初高中化學接軌教學的有力保證。學生學習成績的好壞除了智力因素外，學習方法的科學與否起著很大作用，因此在起始階段，教師要把培養學生良好的學習習慣和掌握正確的學習方法作為高一接軌教學的重要任務。

1.開設學法指導課。在高中化學開始階段，分析初高中化學的區別——知識量增加、知識系統性邏輯性增強、對學生各方面能力要求的提高等，介紹學習高中化學應該采用的正確方法，重視實驗教學內容，對于知識的識記采取理解記憶等等。

2.學法指導要與建立學習常規結合起來。從最基礎的東西做起，培養學生良好的學習習慣。從近年來的學生情況來看，學習能力呈逐年下降的趨勢，這其中重要的內容之一就是學生學習習慣的不規范，因此從高一入學開始，教師就應該花大力氣規范學生的基本學習環節，引導學生養成課前預習、課上增效、課后復習的好習慣，對學生課堂筆記本、典例精研本、糾錯本的建立與使用嚴格要求，筆者從實際教學過程中認識到，“糾錯本”是提高學生學習成績、培養學生思維能力的有效手段，通過對一些易錯題、難題的精細處理，能夠深入理解相關知識點，通過對平行班級的取樣分析，糾錯本建立且使用良好的同學比未建立或不經常改錯的同學的成績平均要高10分左右。

3.學法指導不應是簡單地提出“自主學習”“快樂學習”等一些空泛的概念讓學生被動地接受，而應根據學生個體的差異進行分類指導，這將是一個長期而煩瑣的過程，這對教師工作的深入程度以及職業素質提出了更高的要求，我們必須在盡可能短的時間內熟悉學生的特點，把握學生學習中可能遇到的問題，在規范學習基本思路和環節的基礎上針對學生特點提出個別要求，培養學生獨立思考問題和獨立解決問題的能力。

有關高一與初中教學各方面的銜接問題，教師在教學實踐中要重視其內在聯系，做到相輔相成、互相促進。新課改形勢對教師的基本素質與能力提出了更高的要求，要求教師在教育教學過程中去更多地發現問題解決問題，要求“傳道、授業、解惑”的基本角色蘊含更為深刻的含義，要求對學生綜合素質及創新能力的培養更多地進行關注，因此我們要做到把學習方法的指導貫穿于課堂教學中，能力的培養貫穿于整個教學過程中，努力搞好化學啟蒙教育向化學科學基礎教育的過渡。

[參 考 文 獻]

[1]吳星.走進高中化學新課改必讀[M].南京：南京師范大學出版社，2003.

（責任編輯：張華偉）