高職院校學生通用職業(yè)能力培養(yǎng)探究

【摘要】通用職業(yè)能力是就業(yè)競爭力的核心，提高學生的通用職業(yè)能力是高職院校培養(yǎng)目標之一。本文從分析通用職業(yè)能力的內涵入手，分析了目前高職院校學生職業(yè)素質的現(xiàn)狀以及提出了提高通用職業(yè)能力的途徑。

【關鍵詞】高職院校；通用職業(yè)能力

一、通用職業(yè)能力的內涵

所謂通用職業(yè)能力是指每個人在職業(yè)生涯和適應社會過程中必須具備的一種基本能力。具體包括兩個方面的內容，一是指職業(yè)核心能力，另外一個指職業(yè)理念。職業(yè)核心能力指除崗位技能外的其他基本能力，它適用于各個職業(yè)和各種崗位，包括人際溝通、團隊合作、創(chuàng)新能力、解決問題的能力、適應環(huán)境的能力等要素。職業(yè)理念主要指職業(yè)意識和職業(yè)的指導觀念，例如為什么工作，怎樣工作等。高等職業(yè)教育的出發(fā)點和落腳點就是培養(yǎng)社會需求、企業(yè)歡迎、家長滿意、職業(yè)素質高、動手能力強的技能型實用人才，而高職學生的生存本領就是職業(yè)素質的提高。可見，提高學生通用職業(yè)能力以適應社會經濟發(fā)展需要，是各高職院校必須面對的一個問題。

二、高職院校學生職業(yè)素質現(xiàn)狀

從學校培養(yǎng)狀況和企業(yè)的反應情況來看，目前，高職院校學生的職業(yè)素質存在以下問題：

1、缺乏創(chuàng)新意識和艱苦奮斗的精神

從近幾年學生實習和就業(yè)情況來看，學生職場目標并不明確，不能正確認識自己的能力，找工作就貪圖穩(wěn)定和高收入，職業(yè)定位存在很大的誤區(qū)，缺乏艱苦奮斗的精神。從工作情況來看，遇到問題不會解決，遇到困難就退縮，不是自暴自棄就是亂換工作，缺乏創(chuàng)新精神和主人翁意識，不能勇?lián)熑危I導讓干就干，讓干什么就干什么，不能使自己能力得到提高。

2、缺乏職業(yè)道德

職業(yè)道德是指從事一定職業(yè)的人們所應遵循的職業(yè)規(guī)范和必備的道德品質。職業(yè)道德培育是提高職業(yè)能力的重要途徑。目前，高職院校一些學生職業(yè)道德缺失，狀況令人堪憂。不少學生責任意識、集體意識、榮譽意識不斷弱化，個人意識、利益意識不斷加強，工作中不愛崗敬業(yè)，嫌苦嫌累，稍有不如意就辭職而去。這些現(xiàn)象雖不是全部，但也足以說明大學生缺乏敬業(yè)愛崗、誠實守信的職業(yè)道德精神和吃苦耐勞、腳踏實地的工作品質。

3、人際溝通能力差

很多學生在工作中，缺乏團隊意識和協(xié)作精神，不能和同事友好相處，也不愿意與對方交往和溝通，長此以往，與集體生活隔絕，感覺孤獨，形成自私自利的性格，不能勝任工作，適應社會的能力差。

三、提高高職院校學生通用職業(yè)能力的途徑

1、在課程中培養(yǎng)學生的通用能力

課程體系的建設一直是高職院校進行人才培養(yǎng)方案制定和實施的核心。將現(xiàn)有課程體系進行調整，如將就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導課程內容進行整合，不再空洞的講授就業(yè)理論，而真正將其定位為職業(yè)發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃，可以請企業(yè)人員進行講座等形式來完成，培養(yǎng)學生自我規(guī)劃的能力。在教學模式上，一改以前的先理論、后實踐的模式，將理論和實踐充分融合，學生在“做中學，學中做”，邊做邊學，邊學邊做，真正做到“教學做”一體化。為培養(yǎng)學生的能力，除了教學模式的改革，與之配套的是考核方法的改革，從不同考核方式中考察學生經驗獲得、技能習得情況。以培養(yǎng)學生通用職業(yè)能力為目標的課程和以前的課程相比，具有自己的特點：

（1）培養(yǎng)目標不同

傳統(tǒng)的課程在教學過程中主要以講授理論知識為主，培養(yǎng)學生的學識，而高職教育要以促進學生就業(yè)為目標，高深的理論知識對學生來講沒有太大的用處。現(xiàn)代社會競爭壓力越來越大，為了讓學生更好適應社會和職場，就應該培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，更好滿足用人單位對技能型人才的需求。

（2）教學內容不同

通用職業(yè)能力課程在教學內容上更強調實踐教學，提高行業(yè)通用能力和專業(yè)能力的基礎，這種能力是以后絕大多數(shù)職業(yè)都要用到的能力，是職業(yè)變更后仍然能發(fā)揮作用的能力。因為通用能力具有通用性和可遷移性的特點。通過在課程教學中，加大實踐教學的比例，并且深度校企合作，接觸企業(yè)崗位，這樣才能真正培養(yǎng)學生的通用職業(yè)素質和能力。

（3）教學方法的不同

以理論講授為主的課程采用傳統(tǒng)的講授方法，實訓教學一般也是采用先理論后實訓的方式，學生講所學理論應用于實踐，但對于能力的培養(yǎng)不能起到很大的作用。而通用職業(yè)能力課程依據(jù)一定的教學情境，并且在生活中有一定的應用價值，完成學習任務的同時能力也得到了培養(yǎng)。主要采用體驗式教學，利用行為訓練或課堂分享等進行教學。

通過課堂體系的調整，學生進行訓練項目的完成，提高了團隊意識，語言表達能力增強，自我管理的能力得到了提高。

2、樹立職業(yè)典范，加強職業(yè)素養(yǎng)的指導

提高通用職業(yè)能力，除了學習，職業(yè)典范的引導作用也是必不可少的。要讓學生認識到只有以良好的職業(yè)素質為基礎，才能得到社會的認可和尊重，才能真正提高自己適應社會的能力。為了達到這一目的，可以聘請企業(yè)的德才兼?zhèn)涞募夹g工人、勞動模范、學生中的優(yōu)秀的實習生等為學生做報告或交流心得，使學生感受到一名優(yōu)秀的勞動者應具有的優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)和能力。

3、加強校企合作，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德

提高學生綜合能力還要繼續(xù)走產教結合、校企合作的發(fā)展之路。要大膽吸引行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育專業(yè)設置改革和課程體系改革，充分激發(fā)他們參與發(fā)展職業(yè)教育的積極性。要勇于改革創(chuàng)新課程教材，吸收行業(yè)企業(yè)一線的工人、技術專家、能工巧匠參與到職業(yè)教育專業(yè)教材、實訓手冊、實訓大綱的建設和編寫中來。學生要到企業(yè)中進行校外實訓和頂崗實習，接觸企業(yè)，學習企業(yè)的企業(yè)文化，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德。另外，加強校企合作，為學生提供實習實踐的場所，更能培養(yǎng)學生自我管理能力、良好的心理素質、很好的與人合作的意識。我校連鎖經營管理專業(yè)學生在北京物美集團實習，剛到企業(yè)，很多學生嫌苦怕累，不能與人溝通，不能自己解決問題。但工作一段時間后，這些問題慢慢得到了克服，我們學生自己解決問題的能力增強，也能適應企業(yè)的工作狀態(tài)。因此，加強校企合作確實能提高學生的職業(yè)能力。

4、開展多樣的校園文化活動，提高學生的社會實踐能力

校園文化活動以學生為主體，作為學生的第二課堂也同時承擔著與育人的責任，對提高學生的綜合素質有著重要的意義。學校可以從培養(yǎng)學生溝通能力、組織協(xié)調能力、適應社會能力等方面為重點，設計出多樣的校園文化活動，鼓勵學生積極參加。比如，可以組織職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，培養(yǎng)學生的自我規(guī)劃能力；組織校園主持人大賽、校園辯論賽等活動培養(yǎng)學生的語言表達能力；組織多種社團活動，培養(yǎng)學生組織協(xié)調能力；開展一些專業(yè)技能大賽活動，培養(yǎng)學生學習創(chuàng)新的能力。

四、小結

素質靠養(yǎng)成，能力靠訓練。現(xiàn)在全社會形成共識，加強學生通用能力的培養(yǎng)事關學生就業(yè)的競爭力，也影響著高職院校自身的可持續(xù)發(fā)展。可見，高職院校在實踐中要不斷摸索出可操作的提高學生職業(yè)通用能力的策略，才能為社會真正培養(yǎng)出高素質技能型的人才。

【參考文獻】

[1] 張洪沖， 何 進. 高等職業(yè)院校學生通用職業(yè)能力構建及培養(yǎng)策略研究[J]. 大家， 2010.20.

[2] 趙艷輝. 淺析高職學生通用職業(yè)能力培養(yǎng)[J]. 遼寧高職學報， 2005.12.

【作者簡介】

呂銀（1977—），女，遼寧錦州人，單位：遼寧理工職業(yè)學院，主要研究方向：經濟管理。