“職教人”的觀念轉(zhuǎn)型是職教發(fā)展的關(guān)鍵基石

陸俊杰

職教界普遍流行這樣一個(gè)觀點(diǎn)：觀念是影響職業(yè)教育發(fā)展的重要問題，“學(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)觀念阻礙了中國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)程。是否“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”？比如，同受儒家文化影響的日本、韓國(guó)、中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)，職業(yè)教育發(fā)展并不落后。西方發(fā)達(dá)國(guó)家似乎被認(rèn)為不追求“仕”，但一個(gè)美國(guó)少年若有成為總統(tǒng)的理想，依然被認(rèn)為是極好的。而且，西方社會(huì)中人們追求成為律師、醫(yī)生等職業(yè)的行為與我們“入仕”的傳統(tǒng)理念有著異曲同工之妙，即均追求具有較高社會(huì)聲望、較高薪金收入和社會(huì)保障的職業(yè)，但接受職業(yè)教育并不被輕視。觀念確實(shí)重要，但職業(yè)教育的發(fā)展都需要誰轉(zhuǎn)變觀念呢？

中國(guó)的職業(yè)教育在當(dāng)前獲得了絕佳的發(fā)展契機(jī)，多次職教工作會(huì)議、多次登上新聞聯(lián)播、人大常委會(huì)首次調(diào)研職教、《大國(guó)工匠》等節(jié)目先后上線，說明職業(yè)教育吸引了來自政府、社會(huì)媒體、公眾輿論等多方的眼球，這種高規(guī)格的關(guān)注意味著中國(guó)將迎來職業(yè)教育觀念轉(zhuǎn)型的春天。2015年高考前后，微信上曾有人拿沒有成就的清朝科舉狀元與著名的落第秀才名單來開導(dǎo)考生和家長(zhǎng)們：考上什么層次的高等學(xué)校并不重要，重在人職匹配，我們從中可嗅到民間觀念轉(zhuǎn)型的些許氛圍。

但是，考生和家長(zhǎng)們的觀念轉(zhuǎn)型只能從外圍對(duì)職業(yè)教育發(fā)力，唯有“職教人”——專家學(xué)者、辦學(xué)者、職教教師——的觀念轉(zhuǎn)型才是職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵基石，只因“職教人”是職教發(fā)展的內(nèi)在主要?jiǎng)右蛑弧＜热徽劦氖锹殬I(yè)教育，不妨用“職業(yè)”或稱“專業(yè)”語言來嘗試分析，也就是說，從職業(yè)和專業(yè)的角度來分析各類職教人應(yīng)該有怎樣的觀念轉(zhuǎn)型。圈內(nèi)人講要營(yíng)造良好社會(huì)氛圍，那么，作為“職教人”的專家學(xué)者、辦學(xué)者、教師該如何進(jìn)行觀念轉(zhuǎn)型？

一是學(xué)者的“研究”觀念。學(xué)者做研究，這是其職業(yè)，涉及的研究領(lǐng)域和研究范式往往不同。就研究領(lǐng)域而言，不少學(xué)者致力于職教政策研究，試圖通過自己的思想影響職教決策。但是，將研究工作作為職業(yè)與作為事業(yè)的境界是迥然不同的。如果僅僅將其作為職業(yè)，就會(huì)出現(xiàn)大批量的跟風(fēng)性研究，所產(chǎn)生的大量科研成果無從轉(zhuǎn)化，浪費(fèi)了科研資源。除了政策研究，職業(yè)教育的發(fā)展還非常需要學(xué)者們潛心研究職業(yè)教育理論。就研究范式而言，大多數(shù)學(xué)科都較為信服心理學(xué)方面的實(shí)驗(yàn)研究以及社會(huì)學(xué)方面的參與性觀察和質(zhì)性研究，而在這一點(diǎn)上，職業(yè)教育研究還有很長(zhǎng)一段路要走。

二是辦學(xué)者的“辦學(xué)”觀念。當(dāng)前職業(yè)學(xué)校招生難等異化職教本質(zhì)的新聞強(qiáng)化了一種觀念：職業(yè)教育是低端的教育，是不太規(guī)范的教育。可見，辦學(xué)者的辦學(xué)方式、指導(dǎo)思想的轉(zhuǎn)變是職業(yè)教育吸引考生和家長(zhǎng)眼球的關(guān)鍵問題。

三是教師的“教學(xué)”觀念。普遍認(rèn)為職業(yè)教育院校的教師需要花大工夫去掉“學(xué)科意識(shí)過強(qiáng)”的問題，他們亟待通過提升技能水平實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型。職業(yè)院校的教師確實(shí)需要提升技能水平，但職業(yè)教育要培養(yǎng)的是完善的人，而非僅僅將技能訓(xùn)練作為唯一目標(biāo)。事實(shí)上，職業(yè)教育肩負(fù)培育職業(yè)人的使命，而非簡(jiǎn)單地給予一條謀生之路，因此教師要同時(shí)具備過硬的技術(shù)技能、扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)、傳授培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的基本素質(zhì)。教師，仍需努力。

還有一個(gè)問題，究竟是制度影響了觀念，還是觀念影響了制度。這有點(diǎn)雞與蛋之辯的味道，而且在不同層面有不同結(jié)論。但有一點(diǎn)是確定的，“職教人”的觀念轉(zhuǎn)型比社會(huì)大眾的觀念轉(zhuǎn)型對(duì)于職業(yè)教育具有更廣泛、更深遠(yuǎn)的影響，值得繼續(xù)思考和探究。

（責(zé)任編輯：張學(xué)英）