高職校企融合人才培養模式探索

王樂 孫攀

摘要：將美國學者哈羅德·拉斯韋爾提出的“5W1H”分析方法運用到南通理工學院人才培養模式案例中，根據南通理工學院辦學實際、應用型本科辦學規律和人才培養的要求提出“全程開放，協同共贏”校企融合的人才培養模式，以期為南通理工學院應用型本科人才培養模式探索提供新的思路，并對同類院校有所啟示。

關鍵詞：應用型本科；校企融合；人才培養模式；“5W1H”分析法

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2016）07-0038-04

2014年5月16日，紫瑯職業技術學院被教育部批準升格為南通理工學院。同年6月20日，江蘇省人民政府下發《省政府關于建立南通理工學院的通知》。

在這樣的背景下，南通理工學院如何從?？茖哟蜗驊眉夹g型本科教育轉型發展，是迫切需要解決的問題。轉型的首要問題是教育理念的轉變和人才培養模式的變革。筆者將美國學者拉斯維爾提出的“5W1H”分析方法運用到南通理工學院人才培養模式的案例中，提出“全程開放，協同共贏”的校企融合人才培養模式，并對此進行思考與探討。

一、什么是“5W1H”分析法

“5W1H”分析法是美國學者哈羅德·拉斯韋爾1932年提出的一種思考方法，在企業管理、日常工作生活和學習中得到廣泛的應用?！?W1H”分析法主要是對選定的項目、工序或操作，從原因（何因Why）、對象（何事What）、地點（何地Where）、時間（何時When）、人員（何人Who）、方法（何法How）等六個方面提出問題進行思考。筆者從Why（為什么轉型）、What（轉什么型）、Where（從哪里轉型）、When（何時轉型）、Who（誰來轉型）、How（怎樣轉型）等方面探討南通理工學院人才培養模式。

（一）為什么轉型（why）——解決驅動力問題

一是經濟社會發展與學生就業的需要。應用技術型大學是我國高校由層次分類轉向性質分類的一種新型大學。南通理工學院地處臨?？拷慕K南通腹地，南通陸海統籌發展需要應用技術型高等教育發揮綜合配套的支撐作用，南通地方經濟的轉型發展需要大批的高層次應用技術型人才， 南通理工學院肩負著培養服務地方的高素質復合型應用型人才——具體為培養技術工程師、技術管理人員等人才的使命。隨著國家產業結構優化升級與經濟結構的調整以及“一帶一路”國家戰略的實施，南通理工學院人才培養目標不僅要服務南通地區，還要面向長三角、輻射全國，甚至走出國門。如果還沿用“理論夠用，重在實踐”這種高職高專的教育理念，南通理工學院的人才培養將不具備應有的綜合競爭力。目前，大學生就業形勢比較嚴峻，側面反映了高校人才培養方式、專業設置等方面存在問題，如果我們借用研究型大學人才培養方式，我們的學生就會失去廣大的就業市場。

二是南通理工學院自身跨越發展的需要。十八屆三中全會、全國職教工作會議提出，要加快現代職業教育體系建設，創新培養模式，深化產教融合、校企融合，培養高素質應用技術技能型人才。南通理工學院有十多年的校企合作、工學結合培養高素質技術技能型人才的經驗，為培養應用技術型人才打下了堅實的基礎，并初步具備了服務地方經濟社會發展和產業轉型升級的能力。在當前國家高度重視并大力扶持高等職業教育發展的大背景下，南通理工學院理應順勢而為，創新發展、特色發展、跨越發展，樹立以“教學、科研、成果轉化與服務產業” 為宗旨的應用型本科教育理念，確立以培養學生的職業素養、科學思維能力和創新創業實踐能力的培養目標，全面提升學校服務地方經濟社會發展的綜合競爭力。

這些就是南通理工學院從?？茖哟蜗驊眉夹g型本科學校轉型發展的內生動力，也是其奮力拼搏的目標所在。

（二）轉什么型（what）——解決目標定位問題

應用型本科院校有著其自身的教育規律，其目標在于培養服務地方的高級應用型技術人才和高級管理型人才，這些人才要具備職業素養和知識、技術綜合應用能力以及實踐操作能力。南通理工學院的目標地位與其前身紫瑯職業技術學院有著本質的區別：一是人才層次的不同。應用型本科院校培養人才的規格是四年制本科層次的高級應用型技術人才和高級管理型人才， 注重技術知識和管理理念的應用；高職高專培養的人才規格是“理論夠用、重在實踐”的技能型人才，人才培養層次上前者顯然高級很多。二是綜合素質的提高。應用型本科人才培養在理論學習上比高職高專的要求高了許多，除了知識上的要求外，學生綜合素質要求也有了較大程度的提高，如集扎實的理論文化功底、組織管理能力、禮儀涵養、研究能力等于一體的綜合素質。三是能力要求的不同。高職高專人才培養對能力的要求是理論夠用、動手能力強、上手快，所以在培養人才時偏重于實際操作能力的培養；而應用型本科人才培養對能力的要求還包括：綜合知識應用能力、綜合能力、創新精神等?？傊?，南通理工學院是要培養滿足地方經濟發展需求的具備扎實的理論基礎、綜合應用能力和管理能力的工程師或經理等高級應用型技術人才和高級管理型人才。

（三）何時轉型（when）——解決時機選擇問題

職業教育改革轉型已推上歷史舞臺，除去“211”、“985”等一流大學，其他的地方性大學都面臨著轉型問題。南通理工學院趕上中國民辦教育政策的東風，有幸成為本輪次最后一批獨立升格為應用型本科學校的高職高專學校，轉型發展時機恰好。辦學15年來，南通理工學院秉承“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”的辦學宗旨，很好地實踐了高職高專人才培養的特有理念——“理論夠用，重在實踐”。以升本轉型為契機，南通理工學院應努力成為一所具有地方特色、融合地方產業轉型發展的大學。

（四）從哪里轉型（where）——解決切入點選擇問題

人才培養模式的轉型主要從校企融合的辦學途徑入手，融合企業資源與學校資源，改革教育教學觀念、教學方式方法以及教學組織形式，把目標崗位需求與企業資源和學校的軟件設施等條件結合起來，融合到開放式的課程體系、人才培養模式之中去，達到培養人才與社會需求的“無縫”對接。堅持學校與企業緊密結合、教學過程與生產實踐緊密結合、人才培養與就業緊密結合的辦學模式，堅持知識、能力、職業素養有機統一，針對性與適應性有機統一的人才培養理念。南通理工學院人才培養模式的轉型切入點具體體現在“三對接”上：一是專業設置。南通理工學院專業設置一定要立足南通、立足長三角這一特殊的地區優勢，錯位設置專業，主要是考慮地方產業需求，防止一窩蜂。比如，南通是建筑之鄉、濱海之城，其化工、造船、建筑、風電等行業都是全國出名的。南通理工學院在本科專業設置中設置了土木工程、工程管理、船舶與海洋工程、新能源科學與工程等適應地方經濟發展和需要的熱門專業。二是課程內容。在課程內容上要精心安排和設計，要與職業標準、職業去向掛鉤，把職業標準作為課程設置的標準。三是教學過程。教學過程要與企業的生產（銷售）過程對接，真實還原和再現企業（崗位）運作的過程與環境。南通理工學院大力推進教學改革，鼓勵有條件的課程可以開設到超市、車間、野外。南通理工學院建筑工程學院每年都組織學生到浙江天目山野外寫生，還跟蹤一棟大樓建造的不同階段進行現場教學，不但彌補了課堂教學的不足，而且豐富了學生的生活，提高了應用型本科課堂的教學效果。

（五）誰來轉型（who）——解決責任“人選”問題

南通理工學院的升格面臨著人才培養模式的變化，高職高專人才培養方案、模式已不能適應應用型本科人才的培養需求，誰來負責轉型？為此，南通理工學院專門成立了由地方政府、行業、企業、學校等組成的產教研合作委員會、科技與產教合作處、服務地方辦公室。產教研合作委員會負責指導學院合理設置專業，完善人才培養方案，加強實驗實訓條件建設，充分發揮政府、行業、企業在人力資源需求分析和教育教學指導中的作用。一是政府發揮制定政策、協調聯絡和監督檢查的職能，這是推動應用型本科人才培養模式轉型的根本性動力。每年南通市主要負責人都來南通理工學院檢查工作，對其辦學非常關心和支持。二是地方企業、行業協會等團體根據具體職業崗位要求，參與并指導學校制定人才培養規格，這是推動應用型本科人才培養模式轉型的不可缺少的動力。南通理工學院依托地方經濟優勢，與南通、長三角地區的南通中遠川崎、中遠船務、南通郵政、南通交運集團等400多家大中小企業進行了廣泛的合作，不少企業成為學校的實習、實訓基地。三是學校執行。南通理工學院根據政府和行業提供的人才培養規格和要求進行教學資源的組織、分配與管理。這是推動南通理工學院人才培養模式轉型的原始動力。學院領導班子高度重視人才培養模式探索，多次開會統一思想和學習應用型人才培養模式的相關知識，并讓各院（系）部組織討論學習。四是第三方介入。社會評估機構要根據調查研究的結果及時公布崗位需求的變化和職場動態，這是應用型人才培養模式轉型的外部推動力。四者合力，各負其責，緊密配合。

（六）怎樣轉型（how）——解決模式選擇問題

應用型人才培養離不開教學模式的改革與優化。新建本科院校要突破傳統的教學模式，構建“四位一體”的教學模式，即理論教學、案例教學、模擬教學、實踐教學四個環節。南通理工學院結合應用型本科學院的辦學規律，立足南通和長三角地區經濟發展，為地方經濟的轉型、發展服務。考慮到南通、長三角地區經濟發展實際和產業布局狀況，南通理工學院應建立“全程開放——協同共贏”校企融合培養人才模式，即課程開放、教學資源庫開放、人才培養方案開放、師資開放、學生學分考核開放、學生畢業開放，即“全程開放”。所謂“課程開放”，是指南通理工學院學生或畢業生乃至社會在職人員可以利用校園網或移動終端登陸學校課程網絡平臺進行隨時、隨地的碎片化學習；所謂“教學資源庫開放”，即南通理工學院要建立學科、專業教學資料庫，向師生和社會開放，共享知識資源；所謂“人才培養方案開放”，即南通理工學院人才培養方案的制定應根據經濟發展、行業變遷和社會需求來適時調整、修正；所謂“師資開放”，即南通理工學院的教師和企業對接，定期和不定期地進行教師和企業職工的“身份”轉變，定期派教師進駐企業參與項目研究和能力培養，同時，定期請企業的一線專家、技術能手到南通理工學院的課堂，讓教師隊伍動起來，不再是一成不變的“教書匠”，真正形成一支“雙師型”教師隊伍；所謂“學生學分考核開放”，即南通理工學院學生畢業實習或者課程實習（實訓）成績的評定，不再是單純校內教師的評定，學分評價引入校外專家參與，學分保留，企業互認；所謂“學生畢業開放”，即南通理工學院畢業生在工作后3～5年內再進修和繼續學習可以登錄學院的繼續教育系統進行學習。南通理工學院辦學立足南通和長三角，強調專業設置、人才培養目標錯位發展，強調校企融合就是做到 “你中有我”、“我中有你”，南通理工學院同南通、長三角地區的企業、行業甚至產業一起成長、成功，即所謂的“協同共贏。”

二、校企融合人才培養模式的內容與形式

（一）校企“互聘、互兼”，建成高素質的專業教學團隊

南通理工學院在“一人一項一企”的校企合作形式下建立校企“互聘、互兼”機制，建成高素質的專業教學團隊。南通理工學院有些院系已經建立了校企“互聘、互兼”機制，部分院系領導和專業教師走進工廠、公司擔任兼職管理和技術工作，感受真實的企業環境，擺脫從書本到書本、從理論到理論的尷尬現狀；聘請企業的專家、技術能手進課堂，有的還擔任兼職教授，把從實踐中總結出來的新知識、新技術、新材料、新工藝、新方法——這些這些書上沒有的“理論”傳授給學生。根據項目建設和教學的需要，把專業教師和校外兼職教師組成專業群教學團隊，讓他們相互交流、學習和共同參與實踐教學項目，共同制定人才培養方案，評定學生實踐（實習）成績，發揮專業群教學團隊的最大帶動作用。

（二）企業全程參與制定與實施工學結合（融合）人才培養方案

人才培養方案是指導應用型本科教學的綱領性文件，是日常教學的行動指南。企業全程參與制定人才培養方案，有利于把握最新的企業需求動向，有利于人才培養符合市場需要，有利于校企融合的不斷深入。企業全程參與制定實施工學結合的人才培養方案，就打破了傳統的以學校為主導地位的方式，讓企業真正成為制定人才培養方案的主體。

（三）校企融合開發課程，進行開放型資源庫建設

德國職業教育世界一流，其課程開發都是由企業來完成的。在企業內部課程的開發過程中，課程開發項目組主要由項目經理、課程開發師、項目助理、IT支持、企業業務專家、培訓師等組成，職業學院引入企業新開發的課程。校企融合開發開放性課程，打破校企合作的條條框框和壁壘，把企業生產、銷售過程中需要的職業素養和職業技能融合在聯合開發的課程中并及時更新，形成教學資料庫。資源庫集中了教師、企業專家、學生的集體智慧，包括大量的題庫、案例、實踐（實務）操作、圖片、視頻等資料，而且是開放式的，隨著時間的推移不斷豐富和更新。開放性的專業資源庫可以讓應用型本科學生自主地學習，可以利用校園網隨時隨地地上網，不再局限于課堂教學，學生可以根據自己的興趣和愛好進行選擇式的學習和研究式的學習；通過教學資源庫提供實踐模擬的工作場景和企業真實的案例，學生可以提前領略職場環境，為學生更好地適應就業崗位打下基礎。

（四）校企共建“仿真、全真”的產學研合作基地

應用型本科教育最大的難點不在于理論課教學，而在于實踐教學。實踐教學水平的高低，決定了應用型本科人才培養水平的高低。通過校企共建“仿真、全真”的產學研合作基地，在生產線開展教學， 教師、學生進企業， 在企業現場授課， 企業教師與學校教師交替授課， 企業環境與學校環境結合， 企業資源與學校資源結合， 這是一種人才培養與生產一線“零距離”的工學結合形式。把企業“搬進”學校，讓學生在仿真和全真環境下去學習和感受工作場景，把科研院所“搬進”學校，讓學生進行基礎性研究，這樣才能讓實踐教育和理論教育得到高度的融合和統一。

綜上所述，對“全程開放，協同共贏”校企融合的人才培養模式的探索才剛剛開始。只有立足地方，迎合地方產業轉型升級，強調錯位發展才有出路；只有走“應用型”道路，圍繞地方、行業、產業建設特色專業群、重點專業群才是正路；只有貫徹“宏觀調結構、微觀強內涵”10字方針，才能創立獨具地方特色的應用型本科院校。

參考文獻：

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[3]王昶，袁軍平，申柯婭.“校企合作、深度融合、三方共贏”人才培養模式的實踐與探索[J].職業教育研究，2008（7）：47-48.

（責任編輯：楊在良）

Abstract： The paper applies "5W1H" analysis method， proposed by Harold Dwight Lasswell， to the case study of Nantong Polytechnics College talents training mode. In terms of the practical situations of school-running， running regularity of application-oriented undergraduate colleges and requirements of talents training， the paper proposes a talent-cultivating mode whose characters are opening up all the way and coordinating to double wins in order to provide Nantong Polytechnics College talents training mode with new approaches and inspire other schools of the same variety.

Key words： application-oriented undergraduate colleges； school-enterprise cooperation； talents training mode； "5W1H" analysis method