例談高中英語閱讀課教學活動設計的基本原則

萬頃

【摘要】課堂教學活動的設計是實現英語閱讀課課堂教學目標的基本途徑。本文通過多個閱讀課課堂活動設計案例來說明閱讀課教學活動設計中應體現多樣性、可行性、拓展性等基本原則。

【關鍵詞】閱讀教學 活動設計 多樣性 遞進性 可行性 拓展性

一、引言

《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》（教育部，2001）明確提出，教師“應創造性的設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與”。教學活動在教學中的重要性不言而喻。英語課文閱讀教學承擔著培養學生語言知識、語言技能和情感的重任。科學的閱讀課教學活動設計能真實反映課文的結構和思想，能幫助學生實現信息獲取、信息內化和信息建構，從而使學生運用英語的能力在活動得到鍛煉和提高。如何能夠設計出有效的閱讀課教學活動？閱讀課教學活動的設計應該遵循怎樣的基本原則呢？這將是本文著力探討的問題所在。

二、閱讀課教學活動設計的基本原則

1.多樣性原則。課文閱讀教學的活動設計要遵循多樣性的原則，即閱讀任務不能單一化，不能只停留在一個層面上。多樣化的課堂活動形式有利于保持學生的注意力。教師在設計閱讀課教學活動時應充分考慮活動形式的多樣性，采用靈活的教學手段和方法，創設豐富多彩的教學情境，以激發學生的學習興趣，調動學生參與課堂閱讀的積極性。

【案例1】

人教版新課標Module3 Unit1 Festivals around the world聚焦世界各地的節日。本單元的的閱讀語篇主要介紹了世界各地四大類的節日，從一側面讓學生了解世界各國與我們或相似或迥異的風俗習慣，從而提高學生的社會文化素質，加強學生的跨文化意識。

如在Festivals of the Dead部分，筆者設計了匹配任務：Match the names of the festivals and their pictures， and state clearly what causes you to make such a match.

在這一活動設計中，學生能通過圖片直觀的感受到Festivals of the Dead在各國所體現出的不同文化元素及其所折射出的不同的風俗習慣， 拓寬了學生的文化視野，也使閱讀變得輕松快樂。

在Harvest Festivals部分，筆者設計了如下表格，

表格樣式的教學設計適當降低了閱讀的難度，兼顧了中下程度學生參與閱讀課堂的積極性，讓這一水平的學生也能體會到“墊墊腳就能摘到蘋果”的成就感。

這一教學活動的設計快速啟動了學生反應，因為它激發了學生的發散思維，促使學生從不同角度看待同一個問題，并借助學生之間存在的信息差激發了學生分享和交流的熱情。課堂上學生有了不少精彩的產出：

S1： In my opinion， Spring Festivals can be colorful， because we have a winter vacation to organize colorful activities， such as travelling， visiting relatives， sports competitions， etc.

S2： In my opinion， Spring Festivals can be beautiful， because fireworks are let off to brighten the night sky.

在這一閱讀課堂中，教師針對不同的閱讀片段設計形式多樣的教學活動，或抓住學生的興趣點，或兼顧學生的自信心，或聯系學生的生活體驗，活躍了課堂內師生互動和交流，拉近了教材與學生的距離。

2.可行性原則。課文閱讀教學的活動設計要遵循可行性原則，即教師設計活動應具備可操作性。下面筆者通過一次同課異構活動的設計對比來說明。

【案例2】

人教版新課標Module6 Unit4 Global Warming閱讀部分的文章圍繞時下備受關注的環境問題展開討論，主要探討了全球變暖和節約能源等方面的問題，教學目標除了讓學生掌握相關的詞匯，還要求他們了解溫室氣體的構成，全球變暖的成因以及目前相應的對策，幫助學生樹立節約能源，保護環境的意識。在文本解讀過程中兩位授課教師均通過圖列講解、課堂問答、判斷對錯等多種形式深入淺出地幫助學生了解全球變暖的原因和危害。在最后的節課環節，兩位老師設計了不同的活動任務。

Teacher A：

Take a look at the pictures shown in the PPT， each of which displays one human activity. Please discuss with your partners and find out whether these human activities have anything to do with global warming and how they might effect climate change.

Human activities shown in the PPT：

（1）Building a power plant

（2）Raising livestock

（3）Using disposable chopsticks

（4）Driving vehicles powered by solar energy

（5）Having accidents like oil spills in the ocean

Teacher B：

Fortunately， many countries have been aware of the consequences of global warming and have signed the Kyoto Protocol（京都議定書）， which is a protocol to the United Nations Framework Convention on Climate Change and aims at fighting global warming. Please work with your partners and discuss whether it will relieve the problem of global warming to some extent.

以上兩個活動設計看似都和文章內容緊密聯系，但是如果仔細分析具體目標的達成情況就會發現問題所在。通過對比，我們不難看出教師A設計的課堂活動和文本材料緊密關聯，且難度適中，設計合理，有利于各項教學目標的達成，具有很強的實踐性和操作性。而教師B的活動設計不但牽涉到較多的課外知識，而且對于教師來說話題不易駕馭，容易出現冷場或學生討論偏離主題的情況，因此這樣的活動設計就不太成功。

3.拓展性原則。課文閱讀教學的活動設計要遵循拓展性的原則，即教師要深化課文的內涵，拓展課文的外延，把課文空間延伸到社會，生活中去。授課教師可以基于語言，知識，情感三個層面對文本內容加以拓展，設計緊扣教學目標又具有挑戰性的活動，從而拓寬學生的視野，促進學生綜合素質的提高。

【案例3】

人教版新課標Module5 Unit4 Making the News單元的Reading部分通過Zhou Yang，一個躍躍欲試的新手和他的上司Hu Xin，一位經驗豐富的資深記者之間的談話引導學生了解新聞工作者在進行采訪時應該注意的要點。本節課的難點在于文本中出現了很多idiomatic expressions， 如cover the story，get the facts straight，a trick of the trade，get the wrong end of the stick，get a scoop等。筆者結合現實生活中部分餐館使用地溝油的現象，在教學設計中嘗試自編了一篇小短文“Zhang Li， a young journalist， has a good “nose” for a story.”通過填空形式讓學生運用以上習語。隨后，筆者基于這篇短文的信息，讓學生思考記者Zhang Li所具備的職業素質，同時，通過一些對比的數據讓學生感受到記者不僅是一個讓人尊敬的職業也是一個充滿危險的職業。

此時，筆者適時的拋出課堂辯論話題：Is it worthwhile for a journalist to expose truth even putting himself/herself in a dangerous situation？ 由于有了以上案例和數據的鋪墊，學生對這一開放性的辯論話題有自己獨到的理解，從而使學生生成了不少精彩的語言表述。

這一辯論活動的設計，即立足于文本教材，又將所學內容與學生的生活經歷聯系起來，激起學生思維的碰撞，并有助于培養學生高尚的道德情操，培養學生正確的人生觀和價值觀，增加學生的社會責任感。

閱讀課中的拓展活動是課堂教學的重要組成部分，它不同于傳統教學只注重知識的傳授，而是從更高的層次對教師和學生提出了要求。教師在設計拓展活動時需要注意的是，整個教學環節的設計必須環環相扣，層層推進，給學生搭建足夠的支架，這樣拓展活動的展開才可以水到渠成。

三、結束語

閱讀課的活動設計有其靈活性，復雜性和綜合性的特點，因而，閱讀課的課堂活動設計是一個需要綜合考量的工程。這就需要教師全面了解學生的認知現狀，深入鉆研閱讀文本，設計出形式多樣，循環提升，切實可行，拓展能力的課堂教學活動，調動學生的學習積極性，激發學生的認知需求，培養學生的創新精神和語言實踐能力，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]楊良雄，黃遠振.中學英語課堂教學活動有效性研究[J].中小學外語教學，2007，（1）：5-8.

[2]宋平平.從一節示范課談課文閱讀教學設計的基本要求[J].中小學外語教學，2012，（3）：8-11.