“多校劃片”的意義不應被低估

線教平

2016年2月，教育部發布通知擬推行“多校劃片”，此消息一石激起千層浪，被不少媒體解讀為“遏制熱炒學區房的應急之策”；網絡平臺上，一則《教育部擬推行多校劃片，學區房真的白買了嗎？》的帖子更是引發高度關注。一時間，“多校劃片”能否給學區房降溫的爭議持續不斷。

不可否認，隨著近年來教育改革在保公平、促均衡上的深度推進，遏制擇校熱漸成社會共識，相關政策日益收緊，但在教育資源配置不均衡甚至懸殊的地方，家長擇校沖動仍十分強烈，由拼條子、拼關系轉為拼爹、拼房。在此背景下，教育部“多校劃片”的舉措被解讀為針對熱炒學區房的應急之策也著實可以理解。但如果認為此舉只是針對熱炒學區房，就大大低估了“多校劃片”的意義，既不利于教育公平、均衡大環境的構建，也不利于對家長、學校乃至整個社會教育價值觀的引導。

關于“多校劃片”的具體內容，教育部辦公廳《關于做好2016年城市義務教育招生入學工作的通知》說得很明確，即在教育資源配置不均衡、擇校沖動強烈的地方，根據實際情況積極穩妥采取“多校劃片”。根據《通知》要求，“多校劃片”會將熱點小學、初中分散至每個片區，確保各片區之間大致均衡，熱點學校名額將通過隨機派位方式分配，未能進入熱點學校的學生仍實行就近入學。

這實際上有點類似于不少地方近年來大力推行的優質高中“名額分配制度”。不同之處在于：一是名額上沒有限制，全通過電腦隨機派位分配；二是分配對象不是一個個學校，而是一個個小區。表面上看起來這是針對熱炒學區房的應急之舉，實乃遏制擇校熱的較好切口，通過此切口，可以一步步促進家長、辦學者和整個社會教育觀念的轉變，有利于形成“適合才是最好”的家長擇校觀、學校發展觀、教育價值觀，并在此基礎上進而實現教育的公平、優質、均衡發展。因此，“多校劃片”的意義不應被低估。

在筆者看來，“多校劃片”至少有四重意義：一是體現了政府部門遏制擇校熱、促進教育公平公正和均衡發展的決心、意志，對任何有損于教育公平公正和均衡的現象，不會聽之任之；二是從家長的角度講，“多校劃片”有助于引領家長看清形勢的發展，再次讓家長認識到，教育不像買彩票，不能心存僥幸靠運氣，不應該傾全家之力在擇校問題上“畢其功于一役”，從而及早回歸到遵循教育規律和孩子身心發展的實際上來；三是從辦學者的角度看，“多校劃片”讓有志于教育的辦學者進一步堅定了“不擇生源”、“有教無類”、“讓每一個孩子都成才”的育人信念；四是從整個社會來說，“多校劃片”傳遞出教育必須回歸本質，杜絕浮躁的信息。在這方面，不僅政府部門需要盡職，也需要每個人盡責。

“多校劃片”如何在執行中真正落實到位，并在促進理性擇校方面產生應有的作用，頗值得期待。