構建初中語文閱讀教學“少教多學”模式探討

杜建忠

【關鍵詞】 初中語文；閱讀教學；少教多學

【中圖分類號】 G633.33 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）07—0054—01

伴隨著新課改的深入發展，初中閱讀教學發生重大變革，教學模式、教學理念、教學方法的改革推動初中閱讀教學呈現出新的發展局勢。筆者結合多年執教經驗，簡要分析如何有效構建初中閱讀教學之中“少教多學”的模式。

一、初中語文閱讀教學中“少教多學”模式的概述

從整體角度分析，“少教多學”模式是新課改的新型模式，主要是指在教學過程之中要將學生的主體地位進行展現，真正做到教與學的平衡發展與有機結合。在“少教多學”的基本模式之中，可以將傳統的教學理念進行改革，并且能夠深入到課堂內容，提高教學質量與教學效率。在初中語文閱讀教學之中，需要將文章的內容、知識、技能、情感進行有機融合，讓學生能夠對教學內容有所認識與理解，此外，在整個教學過程之中，教師的任務并不是簡單地將書本知識傳授給學生，而是讓學生在學習中加以思考與領悟。眾所周知，在傳統教學模式下，教師會占用大量的課堂時間，學生難以對課堂知識進行理解，但是在“少教多學”的教學模式之中，學生自我學習時間增多，這不僅可以培養學生的自主學習能力，并且能夠讓教師利用更多的時間為教學做好準備。

二、初中閱讀教學之中采用“少教多學”模式的方法

1. 教師要樹立正確的教學觀念。首先，教師要進一步明確學生的主體地位。在整個初中閱讀教學中實施“少教多學”的模式，需要引導學生進行自我學習、自主學習，結合學生的學習特點、學習習慣以及學習進度，積極規劃好學習目標。在“少教多學”模式之中，所謂的“少教”主要是指語文教師需要利用多種教學方法進行教學，在整個教學過程中要加強對教材的重視，可以通過精講的方式為學生提供大量的學習時間。而“多學”并不是指學生在課堂中死記硬背，而是從更深的方面出發，明確自己在整個學習過程中應該怎樣去學，應該學到什么知識，給自己一個學習的目標，只有如此，才能真正提高學習效率。其次，要為學生創造一個交流環境。在傳統語文閱讀教學之中，教師是課堂的主宰者，學生被動地接受知識，教師與學生難以形成交流與互動，所以，要想真正改變這一發展局面，需要將“少教多學”模式融入其中，積極為學生創設良好的交流活動，針對學生的學習現狀進行分析與探究，讓學生能夠在交流與溝通之中獲得知識。

2.選取科學合理的教學方法。在初中語文閱讀教學之中，如果想要將“少教多學”的作用進行展現，則需要對學生的獨特思維以及學生的發展潛力進行了解與分析。語文教師需要清楚了解到每一位學生的個體差異，掌握學生在學習方面的不足，在日常教學活動之中要采取鼓勵的方式維護學生的自信心。另外，學生在閱讀學習中，要選擇適合自己的學習方法，真正做到舉一反三。總而言之，在初中語文閱讀教學之中要想構建“少教多學”的基本模式，則需要為學生選取合適的學習方法，制定科學合理的教學方法，只有如此，才能真正提高學生的學習效率。

3. 加強歸納與總結。在進行歸納與總結的時候，需要從實際出發，在整個教學過程之中，語文教師要為學生提供更多的學習時間，讓學生能夠自主學習、自主總結，對自己學習的缺點進行了解，對自己學習中的不足進行分析，只有如此，才能讓學生在短時間內消化掉所學到的知識。另外，學生在學習中，還要與同學進行相互討論與分析，積極完善自己的閱讀能力，對文章的含義、主題有所了解與掌握。語文教師還要為學生提供部分歸納與總結的方法，鼓勵學生能夠利用自己的思維尋找到合適的學習方法，這對提高學生的思維能力具有十分重要的推動作用。

4. 鼓勵學生多發言、多思考。在初中語文閱讀教學之中，語文教師要知道學生從不同的角度出發，讓學生在閱讀一篇文章之后談一下自己的觀點與意見，并將文章所表達的思想感情進行抒發。語文教師還要在課堂中對學生進行鼓勵，指引學生多思考、多發言，將自己的疑惑間接進行表達，這樣教師才能對學生的心理活動以及思維動向有所了解，才能在課堂教學中針對性地提出相應的見解。這不僅可以節約大量的教學時間，并且還在一定程度上將“少教多學”的理念進行突顯，能夠讓學生在掌握閱讀能力與閱讀知識的同時創新自己的思維能力。

編輯：劉於誠