理工科院校思政課教學親和力提升的路徑

摘 要：教學親和力是提升思政課實效性的重要保障。文章從理工科院校思政課教學親和力現狀與存在的問題出發，提出了提升思政課的教學親和力的路徑。

關鍵詞：思政課；教學親和力；路徑

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）07-0016-02

2015年1月19日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》明確指出：“要建設學生真心喜愛、終身受益的高校思想政治理論課，實施高校思想政治理論課建設體系創新計劃，全面深化課程建設綜合改革，編好教材，建好隊伍，抓好教學，切實辦好思想政治理論課。”[1]如何讓大學生“真心喜愛”思想政治理論課？增強思想政治理論課的教學親和力是一個極為重要的方面。思想政治理論課教學質量與親和力之間存在密切關聯。高校思想政治理論課教學親和力、吸引力如何，直接關系到大學生思想政治教育的實效性，也是擺在高校面前亟須解決的現實問題。

一、思政課教學親和力現狀分析

通過自編理工科院校思政課親和力現狀調查問卷，立足于天津市理工科院校，以在校大學生為調查樣本，問卷發放2000份，回收1936份，問卷回收率高達96.8%。在被調查對象中，男性占到66.27%，女性占到33.73%；大一占27.79%，大二占33.88%，大三占25.93%，大四占12.40%；政治面貌中，黨員占7.14%，團員占57.14%，群眾占35.72%；985院校學生占7.94%，211院校學生占28.17%，一般院校和高職學院學生分別占57.14%和6.75%；文科占9.29%，理工科占80.6%，文體藝術類占10.11%。

（一）教學內容枯燥

對于思想政治理論課缺乏親和力具體表現在哪些方面，在調查對象中，有14.29%的大學生選“教學方法”，44.05%的大學生選“教學內容”，32.54%的大學生選擇“教學手段”，8.33%的大學生選“教學環境”，還有不到0.79%的大學生選“其他”。值得一提的是，有40%之多的大學生認為思想政治理論課的教學內容制約了思想政治理論課的親和力。因而，針對理工科院校大學生，如何卓有成效地將思想政治理論課的教學內容轉化為生動活潑、大學生易于接受的內容，也是擺在廣大思政課教師面前的重要問題。

（二）教學方法單一

互聯網的發展，改變了大學生的思想觀念、生活方式、價值理念，為廣大師生提供了豐富的資源。高校思想政治理論課教學融入了先進的技術，多媒體在高校教學中已經十分普及，這為學生獲取更多的知識、教師的授課提供了便利。但現實教學中，有的思政課教師要么不能充分利用現代化的教學手段，要么只是在講臺上自編自導自演，缺乏師生互動，課堂上的“低頭族”現象仍然不能避免。調查中關于“您對思政課教師采用多媒體教學方式的感受”問題，有23.41%的大學生選擇“非常滿意”，65.08%的大學生選擇“基本滿意”，也有11.51%的大學生選擇“不滿意”。因而，提升思想政治理論課教學親和力，需要在改進教學手段和方法，豐富教學內容，優化教學環境等方面有所突破。

教學方式陳舊、單一，難以激發大學生的學習興趣，容易讓學生產生厭惡、抵制心理，影響教學的效果。對于理工科院校思想政治理論課教學親和力不足的表現有哪些，調查中，22.22%的大學生選“灌輸式的教學模式”，37.7%的大學生選“教師照本宣科，沒有創造性和感染力”。在今天這個大學生思想多變多樣、信息化發展迅速的社會，進行理論的灌輸需要有所改進，需要發揮學生的主動性和主體性。唯有如此，才能讓大學生真學、真心喜愛思想政治理論課。

（三）師生之間互動性弱

對于理工科院校思想政治理論課教學親和力不足的表現，被調查大學生中，57.54%的大學生選擇“學生與教師之間缺乏溝通交流”，37.70%的大學生選擇“教師照本宣科，沒有創造性和感染力”。這說明，部分大學生與思想政治理論課教師之間的交流和溝通不足，自然教師也不可能了解大學生的實際情況。思想政治理論課教師主動關心、關注學生的思想變化，與學生進行教學、生活、學習方面的交流，準確把握學生的所思所想，有助于理工科院校思想政治理論課教學親和力的增強，從而提升理論教育的實效性。

二、理工科院校思政課教學親和力提升的路徑

（一）以學生為本，尊重關心學生

提升思想政治理論課教學親和力，必須提倡“以人為本”，以學生為主體，堅持“一切為了學生、為了一切學生、為了學生一切”和“尊重學生、了解學生、關心學生”。在教學中，思政課教師要在教學過程中有意識地培育大學生的主動精神和主體意識，倡導自主學習。要尊重學生，關心學生，必須從學生的心理特點、興趣愛好、知識結構出發，在溝通和交流中堅持尊重學生，關心、關注學生，拉近與學生的距離，養成對學生的親和力。這種親和力反過來會增強教師言論和行為的權威性和感染力，最終讓學生愿意接受所傳輸的價值觀和理論。一是要尊重學生的權利、生活學習現狀和價值觀。在思想政治理論課教學中堅持以民主的作風、平等的態度和疏導的方式對待學生，拉近教師和學生之間的距離，讓學生感受到個體的尊嚴。二是要有足夠的熱情。教師在與學生的交流中應該積極投入，關注與學生交談的內容，有耐心和興趣，讓學生感受到與教師談話的樂趣、信心和溫暖。三是要關心關注學生，主動幫助學生，讓學生感受到教師的關愛。

（二）豐富教學內容

著名教育家陶行知先生認為：“沒有生活做中心的教育是死教育；沒有生活做中心的學校是死學校；沒有生活做中心的書本是死書本。”[3]思想政治理論課教學親和力的提升，應該豐富教學內容，使其具有生活化的氣息。這就要求教學內容圍繞大學生關心的內容，需要關注大學生的生活世界，融入日常生活，才能指導大學生的學習和日常生活。一方面，要貼近實際。從大學生的思想實際出發，結合大學生的自身特點和客觀實際，針對大學生普遍關注的問題設計教學內容，要用馬克思主義基本理論幫助大學生解決與社會現實密切聯系的各種困惑，拉近學生與教學內容之間的距離，增強教學的針對性。另一方面，要貼近生活。從大學生的日常生活中尋找突破口，關注學生生活和學習，把教學內容與學生的實際相結合，比如圍繞大學生的創業、就業問題，引導大學生樹立正確的就業觀，讓大學生注重自我綜合素質的提升。

（三）改進教學方法

增強思政課教學親和力，要以發揮學生的主體性為切入點，喚醒大學生學習思想政治理論課的積極性。思政課教師要強化學生意識，探究新的對話式教學模式，幫助大學生建構有效的信息和價值系統。一是思政課教師應注重采用啟發式教學。這種方法能夠最大限度喚醒學生的積極性，鼓勵學生參與到教學活動中，使學生感受到學習的樂趣，也能夠很好地使師生之間進行互動。二是開展課堂討論，提升學生的積極性和主動性，培育大學生辯證的思維和善于思考的習慣，讓學生在討論活動中自我學習、自我成長。三是加強交流和溝通。教師主動與學生交流，交流的內容可以圍繞學生的生活、學習等問題，增加師生情誼，使學生對教師有更多的了解和更深厚的親近感。當這種親近感轉化為學習動力，學生會在課堂上認真聽課，配合教師的講課，思想政治理論課教學的親和力便會油然而生。

（四）優化教學語言

“一個能夠動聽地、明晰地教學的教師，他的聲音便該像油一樣進入學生的心理，把知識一道帶進去。”[4]教學語言的優化和豐富，對于營造良好的教學氛圍和提升親和力非常重要。具體而言，思政課教師的教學語言要準確精練。對各種概念、原理的描述，必須準確無誤，不能讓大學生產生歧義或者誤解。教學中引用的經典著作論述要準確完整，注重把深奧的理論用通俗的語言表達出來，增強教學效果。教師要把枯燥的知識趣味化、深奧的理論形象化、抽象的概念具體化，這離不開語言的生動形象。語言來自生活，是生活的積淀。思政課教師要善于觀察生活，把生活中的語言提煉出來，用學生熟悉的語言解決實際問題，使大學生真學、真信馬克思主義理論。教學語言的幽默、風趣是教師智慧的彰顯。思政課教師教學中要使用一些意味深長的語言或者寓言，圍繞教學內容設置逸聞趣事，使學生精神振奮、教學氛圍輕松活潑，讓他們在融洽和諧的氛圍中輕松地掌握理論知識，提高思想政治理論課教學的親和力。

（五）改進教學手段

提升思政課教學親和力，需要優化教學手段、教學方法。教師要熟練掌握多媒體教學的基本技能，才能提高教學質量和教學效率；根據學生實際要求、多媒體教材和教學進度，恰當運用多媒體課件進行教學；課件的設計要合情合理，做到重點難點突出；課件展示中可以加入相關的音頻、視頻素材等。同時講課時要對一些音頻材料進行分析和總結，提升理論的指導價值和學生的理論分析能力，使學生從靈魂深處喜愛和接受思想政治理論課。思政課教師可以借助新媒體和大眾媒體，從《新聞聯播》《今日說法》《感動中國》《焦點訪談》《青春中國說》等節目里選擇對大學生有價值有意義的內容進行“時髦”的編輯、剪切，配上接地氣、生動的點評，鼓勵大學生積極談論、思考、辯論等。這樣的思想政治理論課必能贏得大學生的喜愛。

參考文獻：

[1]關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的

意見[N].中國青年報，2015-01-20.

[2]馬靜.思政課青年教師踐行社會主義核心價值觀探析

[J].高等農業教育，2015，（8）.

[3]方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科學出版社，

2005：160.

[4][捷克]夸美紐斯；傅任敢譯.大教學論[M].北京：人民教

育出版社，1957：244.