小學低年級趣味化識字教學的實踐探索

郭曉敏

【關鍵詞】 識字教學；趣味化；活動；規律；科技

【中圖分類號】 G623.22 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）07—0095—01

識字教學是小學語文教學的基礎，是低年級階段的重要任務之一。在教學實踐中，教師要根據實際情況，運用合理的教學方法，激發學生的識字興趣。識字教學趣味化，指教師在進行識字教學時，運用符合學生心理特點的教學方法，轉化觀念，創設生動有趣的學習情境，讓學生有主動識字的愿望，培養學生主動識字的能力，從而使學生更好地閱讀。教師要學會及時鼓勵學生，充分利用一切可以利用的資源，為學生提供識字渠道，培養學生主動識字的興趣和能力。下面，筆者結合教學實踐，談幾點自己的看法。

一、通過活動趣味識字

1.畫圖識字法。單純的識字寫字比較枯燥、乏味，為了激發學生識字的興趣，筆者經常利用畫圖猜字的辦法讓學生來猜一猜。例如，在教“休、鮮、明”等字時，筆者畫出相應的圖形讓學生猜字，猜對字的學生可以充當小老師，說一說自己是怎樣猜出來的，講完后其他學生通過掌聲給予表揚。這種學樂結合的方法，大大調動了學生主動識字的積極性。

2.肢體動作演示法。活潑好動是孩子的天性，肢體動作演示法貼近學生的生活實際，不僅能使學生理解字義，還能幫他們記住字形。如，學習“踢、跳、跑、蹲、蹦、跺”等字時，可以師生一起用腳演示，讓學生知道它們都和腳有關。這樣通過動作表演，不僅激發了學生識字的興趣，而且讓學生記住了字形，加深了對字義和字形的理解。

3.模仿表演法。模仿是兒童的天性，識字時安排學生模仿表演，能達到意想不到的效果。如，在學習“馬、牛、羊、雞、鴨、鵝、貓、狗”等字時，可以讓學生戴上頭飾，模仿這些小動物的外形特征、動作、叫聲等，既給學生創造展示才華的機會，又使學生加深對小動物的認識。

4.猜字謎識字法。猜字謎識字法就是在課堂上猜字謎識字的一種方法。小學生愛猜謎，常常在家里要爺爺奶奶和他們猜謎語，對此，筆者把猜謎語活動搬進了課堂。如，要學“雨”字時，筆者給出謎語：“千條線，萬條線，落在水里看不見。”學生馬上能說出“雨”字。在猜字謎后，筆者還引導學生編出一些字謎。這樣的識字法，學生的興趣濃、記得牢，能培養學生的創新意識。

二、憑借規律趣味識字

1.抓特點識字。對于形近、音近的字，可組織學生進行區分、辨別、抓住異同點，巧記、活記。在教學中，教師應盡可能地鼓勵學生調動各方面的積極因素，發展他們的思維能力、想象能力，讓學生進行自主性識字和創造性識字。如，識記“喝”和“渴”字時，有學生自編順口溜識記：“口渴要喝水，‘渴是三點水，喝水要用嘴，‘喝是口字旁。”可見，教師可以抓住容易錯的地方，引導學生創設特定的語境，讓他們在形象風趣的語言中巧妙地記住字形，強化識字效果。

2.通過比較識記。漢字中的形聲字占了多數，掌握好這類字的造字規律，將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。形聲字有兩部分組成：形旁（表義）和聲旁（表音）。教學時，教師要將漢字音、形、義三者結合起來識記。如，教學“青、請、清、睛”字時，告訴學生“青”是聲旁，所以這幾個字的韻母都是后鼻韻母ing；“請”跟語言有關，部首是言字旁；“清”跟水有關，部首是三點水旁；“睛”是眼睛，所以部首是目字旁。運用這種方法能使學生牢固建立音、形、義三者之間的聯系，有效地提高識記效率。

三、利用科技趣味識字

教學中，教師可以充分利用多媒體，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如，先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式。富有動感的、生動有趣的畫面，會使學生產生神秘感，同時也調動了學生的多種感官，使學生參與到識字教學中。實踐證明，利用多媒體課件進行識字，簡化了思維過程，減輕了記憶強度，促進了思維的正遷移，有利于培養良好的認知策略，能激起學生探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生的實際出發，鼓勵學生想象、實踐，使學生獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字活動變得快樂生動。

（本文系甘肅省教育科學“十二五”規劃2014年規劃課題《小學低年級識字教學趣味化的實踐研究》研究成果，課題批準號：GS[2014]GHB0648）

編輯：馬德佳