高等農林院校經濟管理實驗課程建設與考核機制初探

焦娜

[摘 要] 本研究旨在以打破專業學科界限，整合知識、能力、素質三大目標，以仿真實驗為突破口，擬對經濟管理類專業實驗實踐教學進行全方位的改革和建設，形成由計算機網絡、多媒體、沙盤庫、數據庫、軟件庫等組成的實驗教學工具體系，手工手段與電子手段相匹配、模擬手段與實操手段相并存、傳統手段與現代手段相結合的實驗教學手段體系，情景式教學、探究式教學、互動式教學、體驗式教學、博弈式教學等組成的實驗教學方法體系，為應用型、復合型、創新型、創業型經管類人才的培養開辟新的途徑按照一定邏輯組織成若干實驗課程，從而形成不同專業的實驗課程體系。

[關鍵詞] 湖南農業大學;經濟與管理專業;實驗教學體系;建議

[中圖分類號] G320[文獻標識碼] B

湖南農業大學大學作為一所以農為主、工理經管文法結合的、多科性協調發展的省屬綜合性重點大學，擔負著為湖南省經濟建設培養人才的重任。在湖南省立足于創新驅動發展，促進“三量齊升”、推進“五化”同步、建設“制造強省”的大背景下，經濟結構調整和經濟增長方式轉型的戰略形勢對經管類人才培養提出了新的要求，且長期以來湖南省就是中部地區的農業大省，更加強調創新型、應用型和復合型農林經濟管理人才的培養。實驗教學以其培養學生創新和實踐能力的優勢在經濟與管理專業人才培養方面的重要性日益突顯。目前國內農林類高校很少就經管專業實驗教學環節提出專門的教學質量評價體系，綜合實驗教學是應用型本科院校文科專業培養學生實際應用能力和提高綜合素質的重要環節。但是，目前經管專業綜合實驗教學的質量保障與監控還存在諸多問題，亟須構建適合經管專業特點和特殊要求的綜合實驗教學質量保障與監控體系。

一、經濟管理專業實驗教學體系建設的內涵

實驗教學相對理論教學更具直觀性、實踐性、綜合性和創新性，以及較大的實際效用性，它具有理論教學不可替代的作用（張健，2010;王娟等，2007）。隨著高校教學改革的不斷深入，學分制的教學模式在國內外大多數高校得到普遍使用與發展。實驗教學也由原來以自然班為主的教學模式，轉變為以學生自主選課為基礎的實驗教學模式（孫愛民，2002）。陳阿梅（2011）和吳永林（2009）等指出在實驗教學管理體制實際運行中，出現了諸多問題：實驗教學的課程計劃與理論教學計劃不協調、不同步，實驗課程落實、時間安排難度加大;實踐教學體系不完善、展開實踐教學所需硬件設施條件的局限;教學內容上相對滯后、模式結構單一;在實驗教學工作開展中，實驗員、實驗課教師和學生三者之間的信息交流和溝通不暢，容易出現臨時調整課程時間、臨時停課或學生由于客觀原因缺課等現象。因此，為合理規范實驗教學秩序，實現教學目標，保證實驗教學質量，需建立與學分制模式相適應的實驗教學質量監控體系。

教學質量是一個極為模糊，常引起爭論的概念，因為“不同的教育理念導致對教學質量的不同理解和把握”（陳玉琨和李如海，2000）。學者們從不同的角度對教學質量予以了界定或說明，其中有三個較有代表性的定義（王承緒和徐輝，1993;劉慧云和吳仲華，2008）：其一，教學質量是指教育所提供的成果或結果（即學生所獲取的知識、技能和價值觀）滿足教育目標系統所規定標準的程度。其二，教學質量是指學生獲取的知識、技能及價值觀與人類所處環境的條件及需要相關的程度。其三，教學質量是指學生的發展變化達到一定標準的程度以及大眾對其的滿意度。教學質量監控是教學單位和學校管理部門對教學質量進行過程監督與控制和結果評估與分析的重要手段。建立自我完善、自我約束的教學質量保障與監控體系是實現教學目標、提高教學質量的重要保證。教學質量保障與監控體系是由目標確定、各主要教學環節質量標準確立，通過信息收集（包括設計與測量）、評估、信息反饋、調控等環節組成的閉合系統。該教育系統在與社會環境進行信息交流的過程中，完成自我發展和自我更新，從而使學生更好的實現從理論聯系實際出發，以科學的思維方式進行邏輯推理，提高學生綜合素質（尤其是探索能力和實踐能力），并通過教育產品—人才—對社會環境發生作用來推動社會經濟的發展。在實踐教學質量監控體系中，要通過各級教學管理人員、督導組專家、學生信息員、學生、任課教師收集教學過程中的信息，及時發現存在的問題，研究解決所在問題的辦法并進行反饋。通過對反饋信息全方位的進行分類整理和綜合分析，追究其問題根源，及時根據實際情況調整實驗教學過程，改進實驗教學方法，有針對性地提出合理、有效的整改意見，并避免出現類似問題，從而全面促進實驗教學質量的提高（劉元林和張增鳳，2009）。經管類專業的培養目標是培養具有經濟管理專業理論知識和實務操作能力，能夠分析和解決實際經濟運行過程中的實際問題，具有較高的綜合素質、專業素質和較強實踐能力、創新能力的復合型、應用型經濟管理類的專門人才。本研究立足于湖南農業大學經濟學院實驗教學管理的具體實踐，，本著“教學是學校生命線”的管理理念，認真探索并總結經驗，試圖建立一套適合農林管理院校發展的實驗教學質量監控體系，獲取并掌握實驗教學過程的信息，便于優化教學資源的分配，進一步提高實驗教學質量和效率，推進實驗教學及其管理的規范化、信息化和科學化。

二、經濟管理專業實驗教學建設的現狀及其發展

目前國內農林類高校很少針對經管專業實驗教學環節提出專門的教學質量評價體系，而綜合實驗教學是應用型本科院校文科專業培養學生實際應用能力和提高綜合素質的關鍵組成部分，是未來普通教學型高校培養人才的重要環節。目前，經濟管理類專業綜合實踐教學體系建設及其質量保障中還存在諸多問題，亟待解決。

湖南農業大學經濟學院以教學為本，一貫重視學生實踐能力和創新能力的培養，以改革的態度樹立先進的教育和教學觀念，將實驗教學納入專業人才培養目標中，建立符合農林經濟管理領域應用型人才培養要求的綜合實驗教學體系，加強實驗內容與實驗方法的改革與創新，同時構建合理的實驗教學隊伍和創新運行機制保證實驗教學和改革的順利實施，促進學生理論水平和實務操作能力的協調發展。當前，培養適應社會需要的具備較高專業素質的經濟管理學科人才是所有普通高等學校經濟管理類專業教學改革的重要組成部分，而經濟管理類專業的學科性質決定了學生不僅要有扎實的理論基礎，更要有較強的實踐能力。為此，在優化理論教學體系的基礎上，有必要配合經濟管理學科相關專業的實踐教學，構建一個理論聯系實際，以開發學生實踐能力，特別是綜合實踐能力、創新創業能力為主要目標的科學的經濟管理學科綜合實踐教學體系。

三、湖南農業大學經濟管理專業實驗教學的實踐與探索

從全國來看，經濟管理綜合實驗已在北京工商大學、廣東商學院、西南財經大學、貴州財經學院等財經類院校開展實施，作為經濟管理專業的必修課程或畢業實習的新模式，收到了良好的預期效果。2011年9月，教育部國家級實驗教學示范中心聯席會經管組發起舉辦了“全國經濟管理類跨專業綜合實驗實訓師資培訓與研討會”以推動這一強化經濟管理類實踐教學的新模式。

自2000年開始，湖南農業大學經濟管理綜合模擬實驗室正式投入使用，為經濟、管理類學科的學生服務，承擔我校農林經濟管理、會計學、經濟學、金融學、市場營銷、工商管理和國際貿易經濟共7個專業的本科生的專業基礎課模擬實驗。2007年，根據院系現有專業，在基礎實驗室的基礎上發展專業特色，組建了經濟學院綜合模擬室。2016年，湖南農業大學經濟學院開設了《農業院校經管類綜合仿真實訓》這一跨專業大型仿真實訓課程，該門課程旨在通過學生在虛擬商業社會環境多類社會組織中模擬真實的崗位工作（涵蓋制造業、商貿業、金融業及政務部門等），有利于其熟悉實際經濟運行過程中的實務操作能力，提高學生經營管理所需的綜合執行能力、綜合決策能力和創新創業能力，培養學生的綜合職業素養。通過組織學生在教師的指導下組成數家仿真生產制造公司及外部服務組織和機構，按照實際的業務流程及規則，在復雜動態的仿真市場環境中進行大規模模擬運作，不僅能夠幫助學生把同一課程中的不同知識點、同一專業不同課程的知識點以及不同專業的相關課程的知識點串聯起來融會貫通，還有助于增強學生的綜合決策力、綜合執行力以及創新能力與創業能力，提高學生的職業素養和綜合素質，以實現培養具有能盡快進入中高經濟管理層潛質的復合型本科人才的目標。

四、湖南農業大學經管類實驗課程教學體系的構建和建議

湖南農業大學經管類綜合仿真實驗課程設計以培養學生能力為導向，構建模塊化分階段和分層次的經管類實驗教學體系，該體系包括學科基礎實驗、專業基礎實驗、專業綜合實訓、學科綜合實驗、創新創業模擬五個層次的實驗課程，在此基礎上研發了六大沙盤，培養學生理論聯系實際，提高其跨專業、跨學科的綜合實踐能力，包括“國民經濟運行及核算沙盤”、“農產品企業經營與管理沙盤”、“區域經濟分析模擬”、“商業銀行業務及其交易沙盤”、“投資理財分析沙盤”和“創業綜合模擬沙盤”。綜合實驗體系的建設原則是在現有實驗課程教學的基礎上進行拓展與深化，以仿真性、綜合性、先進性、開放性、可擴展性為目標，強調理論教學與實踐教學相結合，學生主體作用與教師主導作用相結合，知識傳授、能力培養、素質教育相結合，人才培養共性要求與經濟管理類人才培養個性要求相兼顧，以現代網絡信息技術為支撐，構建起一個既反映社會經濟現實，又合乎教學規律的涵蓋多個實驗項目的仿真綜合實驗內容體系。

第一，完善實驗的軟硬件設施建設。經濟管理綜合實驗涉及的學生人數和其所承擔的角色數量眾多，需要進行相應的場地和軟硬件設施建設，經過最近幾年學校的大力支持，軟硬件體系建設已經初具規模，下一步需根據具體的實驗和仿真實訓內容做進一步的完善。完成實驗教學大綱的編寫及實驗項目總體設置。由于國內缺乏經濟管理綜合實驗的教材，因此，將主要依賴自編教材和實驗報告。構建并完善集網站、多媒體、手工工具、憑證、實物沙盤、電子沙盤等于一體的綜合實驗手段體系。

第二，改革實驗組織形式。設置項目工作室，構建“團隊式”教師教學組織，進行綜合實驗的項目體系、手段與方法體系、組織形式體系、活動方式體系、考核內容與方法體系、管理制度體系的設計和相關教學文件與教材建設;打破自然班界限，統一協調綜合實驗的時間和學時安排，將不同專業的學生進行混編，建立知識結構相對完整的小組來承擔綜合實驗中不同的經濟和管理組織。

第三，健全實驗考核。依據綜合實驗項目和團隊角色，建立教師考核與學生自主考核、團隊考核與個人考核相結合的考核評分體系。

第四，針對不同專業開發各專業的實驗教學的模擬沙盤及其質量保障體系。以提高實踐教學質量為核心，全面提升經管類人才創新能力和實踐能力為目標，將實驗教學部門與實驗教學質量監控部門按照分工明確、相互協作的原則合理組織，形成的有效保障經管類專業實踐教學質量的科學體系。

五、結語

本研究旨在以打破專業學科界限，整合知識、能力、素質三大目標，以仿真實驗為突破口，擬對經濟管理類專業實驗實踐教學進行全方位的改革和建設，形成由計算機網絡、多媒體、沙盤庫、數據庫、軟件庫等組成的實驗教學工具體系，手工手段與電子手段相匹配、模擬手段與實操手段相并存、傳統手段與現代手段相結合的實驗教學手段體系，情景式教學、探究式教學、互動式教學、體驗式教學、博弈式教學等組成的實驗教學方法體系，為應用型、復合型、創新型、創業型經管類人才的培養開辟新的途徑按照一定邏輯組織成若干實驗課程，從而形成不同專業的實驗課程體系。

[參 考 文 獻]

[1]張健.藥學專業實驗教學質量監控體系的構建與實踐[J].化工高等教育，2010（4）

[2]王娟，陳寅山，林和.實驗教學質量監控體系構建初探[J].高教論壇，2007（5）

[3]孫愛民.深化高校實驗教學改革的實踐與思考[J].實驗室研究與探索，2002，21（2）

[4]吳永林.經濟與管理類專業實踐教學改革與實踐[J].實驗技術與管理，2009，26（8）

[5]陳玉琨，李如海.我國教育評價發展的世紀回顧與未來展望[J].華東師范大學學報（教育科學版），2000（1）

[6]劉元林和張增鳳，實踐教學質量監控與評價指標體系的構建研究，實驗技術與管理，2009.28（1）

[7]王承緒，徐輝.發展戰略：經費、教學科研、質量——中英高等教育學術討論會論文集[M].杭州：杭州大學出版社，1993

[8]劉慧云，吳仲華.論教學質量的概念體系[J].黑龍江高教研究，2008（8）

[責任編輯：潘洪志]