德國雙元制任務驅動模式在職校教學中的應用

楊龍

【摘 要】目前我國職業院校傳統教學模式下培養的學生已經逐漸不能夠適應新的社會需求。德國雙元制任務驅動模式是在企業需求環境下產生的新的教學模式，它從企業需求出發，重視操作能力的培養，以滿足企業的需求為主要教學目標，強調學習與工作的密切關系，學校和企業的合作關系，因此深受職業院校和企業的青睞。

【關鍵詞】德國雙元制任務驅動模式 電子類課程 優勢 應用

一、德國雙元制簡述

德國雙元制任務驅動模式是一種先進的職業院校教學模式。我們傳統的教學模式其實都是單元模式，即學校培訓；而雙元是指學校培訓和校外培訓。校外培訓是指企業內實訓，對學生進行專業培訓[1]。

一般來講，在雙元制培訓的過程中，學校培訓時間只占35%左右，其余的65%時間要求學生在企業中實踐學習。除此之外，學生的理論學習和實踐鍛煉是交叉進行的，在理論學習的過程中會適時安排實踐鍛煉，同一所學校的學生會被分配到不同的企業集中實踐鍛煉，或者不同學校的學生會被編成一個小組，同時分配到同一個企業去集中實踐鍛煉。這就是雙元制教學模式。

二、傳統電子類課程教學的劣勢

國內傳統電子類課程教學中，只重視理論知識的灌輸和宣講[2]。在實踐鍛煉方面，各學校的投入參差不齊，有的連基本的電路教學器材和工具耗材都不具備，在理論和實踐的結合方面嚴重脫節，許多學生直到畢業都沒有得到任何實踐的機會，在企業競爭中很難有一席之地。另外，目前企業對電子類人才的要求也逐漸增多，實踐能力強的人更受企業歡迎，只具備理論知識而缺少實踐能力的學生很難在企業競爭中脫穎而出。由此可見，傳統的電子類課程教學劣勢非常明顯。

三、任務驅動模式的優勢

任務驅動模式的主體是學生，教師為輔，目的是培養學生的動手能力，通過任務的設立，引導學生運用腦和手，獨立完成目標任務，能夠得心應手地運用掌握的技能。任務驅動模式從全世界來看屬于全新的教學模式，它從企業著手，以就業為目標，重視培養符合企業需求的職業人才，尤其為電子類高操作性職業人才的就業提供了有力的保證[3]。

傳統的教學模式，有固定的目標和學習任務，學生處于被動的學習當中。而任務驅動模式最大的優勢是靈活性，它的學習目標隱藏在各個任務模塊里。通過對具體任務的了解和完成，學生就能夠靈活地掌握所學的技能，而教師只是一個旁觀者，只需要引導學生完成任務，這種任務往往將理論知識和實踐能力巧妙結合起來。學生在企業實習的過程中不知不覺適應了工作環境，鍛煉了行動能力，培養了技能的熟練程度，滿足了企業的需求，同時能夠體會到學習的樂趣。

任務驅動模式改變了傳統教育觀念，它的出現掀起了職業院校教學改革的浪潮，使我們更加重視行為教學的意義，認識到能力為本的重要性，從而對新時代下新型教育理念的發展起到了重要的促進作用。

任務驅動模式重視綜合素質的養成，包括實踐能力、行動能力、思維能力、協作能力。學生不光可以將所學的理論知識靈活地運用到企業實踐中，還可以加以創新，發揮自身創造力，為社會的創新增添新的生機。

四、任務驅動教學模式在電子類課程教學中的應用

任務驅動教學模式更加高效。比如學生在完成一個電路任務的過程中，可以用理論指導實踐，用動手操作來檢驗理論是否正確。這樣就達到了活學活用，學以致用的教學目的，這才是新時代對于人才培養的真正要求，并且符合企業的現狀 [4]。

在電子類課程教學中，可以向學生提出兩點要求：任務準備和任務報告。

首先，在任務準備的過程中，按照企業需求確定任務，把學生分成小組，按照任務進行相應的分析，提出任務實施環節步驟以及其他事項（包括需要的儀器和使用方法等）。其次，在任務報告當中，內容要清晰簡潔，文字和圖形、表格、數字運用要合理規范，任務報告要有明確的主題，比如主題是一個電機控制電路，那么學生在報告中就要講述這個設計的基本原理、方法、發生的現象、遇到的故障以及如何解決故障等等。

五、結論

總而言之，傳統的職業院校教學模式已經逐漸脫離了企業對人才的新的需求，很難再適應新的企業環境，對于職業院校學生而言，傳統的教學模式已不能給予他們就業競爭中的有力武器，也無法提高他們的實踐能力。對于電子類專業的學生來說，實踐能力高低決定了他們的就業成敗，試想一個連電子零件都不經常見到的學生怎么能成功就業？

德國雙元制任務驅動模式順應了企業需求，彌補了傳統教學模式的不足，通過任務驅動模塊，強化了學生實踐能力，給予其充足的實踐機會，對學生學習目標的有效確立、執行、反饋都具有良好的效果，真正培養了學生的職業能力，提高了企業競爭力，同時對我們職業院校教學的改革也提供了新的思路，具有極高的參考價值。

【參考文獻】

[1]王浩，劉冰.德國“雙元制”職業教育模式的應用與創新[J].產業與科技論壇，2014（09）：19-22.

[2]黃少雄.任務驅動教學法的內涵[J].中國電化教育，2015（04）：65-68.

[3]劉德勝.任務驅動教學法在計算機教學中的使用[J].中國科技信息，2014（12）：47-48.

[4]郭寶月，李學斌，黃少剛.任務驅動教學在高校計算機基礎教學中的實踐[J].計算機時代，2014（11）：24-26.