高師院校本科生就業(yè)的人類學(xué)研究

鄭雪松

摘 要：近年來，大學(xué)生就業(yè)問題受到社會的普遍關(guān)注，高師院校畢業(yè)生就業(yè)也不容樂觀。豫南??大學(xué)是一所教師教育特色鮮明、多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)研究型大學(xué)，該校一直致力于加強大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)，但基于調(diào)查結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，高師院校大學(xué)生就業(yè)仍存在壓力過大、人才培養(yǎng)模式單一、畢業(yè)生就業(yè)觀念滯后等問題。基于人類學(xué)的整體論觀點，解決高師院校大學(xué)生就業(yè)問題應(yīng)從國家、學(xué)校和畢業(yè)生三方面考慮相應(yīng)對策。

關(guān)鍵詞：高師院校；本科生就業(yè)；人類學(xué)

中圖分類號：G647 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）07-0144-02

一、豫南??大學(xué)本科畢業(yè)生就業(yè)的田野考察

人類學(xué)由最初以研究異民族及其文化為特色，隨著人類學(xué)研究范圍的推廣，人們開始用同樣的方法研究自身民族和文化。豫南??大學(xué)實際上就是研究者自身文化的所在地，研究者研究自身的文化與大學(xué)生就業(yè)。

（一）豫南??大學(xué)概況

豫南??大學(xué)是河南省重點建設(shè)的本科師范院校之一，坐落在信陽市賢山北麓、浉水之濱，被譽為“河南省最美的校園”“中國最美的大學(xué)之一”。學(xué)校自1975年創(chuàng)建以來，逐步發(fā)展壯大。目前，學(xué)校已發(fā)展成為一所教師教育特色鮮明、多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)研究型大學(xué)。擁有河南省普通高校人文社會科學(xué)重點研究基地、1個研究生培養(yǎng)創(chuàng)新基地和河南省基礎(chǔ)教育研究中心，是河南省本科高校中唯一連續(xù)兩次獲“全國文明單位”的高校。

（二）豫南??大學(xué)生源情況

2013年，學(xué)校在全國27個省市自治區(qū)招收本科生5 702人，其中，省外801人，省內(nèi)4 901人；招生專業(yè)57個。生源成績?nèi)吭谠撌《痉謹?shù)線以上。新生報到率98.33%[1]。

（三）豫南??大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀

2013年，學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生5 153人，獲得畢業(yè)資格的學(xué)生5 079人，畢業(yè)率98.6%；授予學(xué)士學(xué)位的學(xué)生5 050人，學(xué)士學(xué)位授予率98%。2013年，學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生5 153人，各專業(yè)參加考研并被錄取的人數(shù)為1 066人，考研錄取率20.68%。近年來，豫南??大學(xué)就業(yè)質(zhì)量進一步優(yōu)化，2013年，本科畢業(yè)生5 153人，初次就業(yè)人數(shù)3 146人，初次就業(yè)率達81.74%；考研錄取率達20.68% [1]。

學(xué)校大力加強大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)，投入專項資金建設(shè)成1 500 m2的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育大廳和200m2高標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)業(yè)孵化基地，全力扶持大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)。通過實行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分制度、設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)獎勵基金、組織開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、舉辦創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)系列講座和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班、開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目和大學(xué)生科研基金項目研究等措施，大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到了顯著提升。

二、豫南??大學(xué)本科畢業(yè)生就業(yè)問題“深描”

闡釋人類學(xué)關(guān)注文化符號的破譯和對文化行為的深描及闡釋。《理性與文化之間》是典型的闡釋人類學(xué)的深描之作，它有共時的研究，也有歷史解讀；它具有社區(qū)情境，也有理論范式。格爾茲強調(diào)：一種立場——土著的眼光，一種認知視野——地方性知識，一種符號手段——深描。深描注重描寫的情境化，微觀而深入，要求有長期的社區(qū)參與觀察、歷時和共時研究。基于人類學(xué)“深描”對高師院校大學(xué)生就業(yè)問題原因進行剖析。

（一）高校擴招帶來的就業(yè)壓力

擴招帶來的不僅是教學(xué)質(zhì)量的下降，而且基礎(chǔ)設(shè)施也跟不上。1999年，北大擴招致使宿舍緊張，有些學(xué)生需要自己解決住宿問題。2002年，北京教育委員會對50所學(xué)院做了一項調(diào)查，65%的學(xué)校由于教師資源短缺沒有能力繼續(xù)擴招，86%的學(xué)校是因為硬件的短缺和資金匱乏。

擴招后的大學(xué)生就業(yè)問題收到社會各界普遍關(guān)注。他們面臨的明顯問題是工資低和就業(yè)難的問題。除就業(yè)的需求量巨大外，教學(xué)質(zhì)量不斷下降，各專業(yè)的設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)的安排不盡合理都是擴招帶來的問題，而不適應(yīng)社會發(fā)展的需要則成為大學(xué)生就業(yè)難的主要原因。

（二）人才培養(yǎng)模式單一

高校擴招以后，大學(xué)生的素質(zhì)普遍降低。高師院校的人才培養(yǎng)模式基本一樣，而“自我教育是學(xué)校教育中極重要的一個因素，沒有自我教育就沒有真正的教育”[2]。缺乏特色的學(xué)校無法保證培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的具有一定競爭實力的人才。如果教師僅向?qū)W生傳授書本知識，培養(yǎng)出來的學(xué)生的能力是相當(dāng)有限的，不利于日后對其他學(xué)科知識的遷移，在以后的就業(yè)競爭中也不會占據(jù)優(yōu)勢。在市場經(jīng)濟迅速發(fā)展的背景下，社會發(fā)展需要的是復(fù)合型和應(yīng)用型人才。而高師院校傳授的教學(xué)內(nèi)容存在知識面不夠?qū)拸V和知識結(jié)構(gòu)比較單一等問題，無法滿足用人單位的要求。這樣就不利于高師院校的畢業(yè)生在競爭激烈的就業(yè)市場中找到適合自己的位置。

（三）畢業(yè)生就業(yè)觀念滯后

當(dāng)今大學(xué)生就業(yè)呈現(xiàn)出“高不成低不就”的狀況。高師院校的畢業(yè)生表現(xiàn)得尤為明顯，他們都想到條件好的縣、市級學(xué)校就業(yè)，而不愿到鄉(xiāng)鎮(zhèn)、特別是村里教學(xué)。許多畢業(yè)生對工作和薪酬的期望值高，出現(xiàn)追求“大城市、大企業(yè)、薪資高、待遇好”的現(xiàn)象。盡管政府機構(gòu)和大中型企業(yè)的競爭是如此激烈，但只有較少的畢業(yè)生選擇去人才需求量大的小企業(yè)中去就業(yè)。高師院校的教育學(xué)畢業(yè)生必須轉(zhuǎn)變固有的思維模式，樹立“先就業(yè)、后擇業(yè)”的觀念。畢業(yè)生必須客觀地認識自我，合理調(diào)整自己的就業(yè)期望值。

（四）教師資格證“國考”帶來的挑戰(zhàn)

2013年9月3日，教育部宣布，2015年起教師資格認證考試不再由地方組織，將首次實現(xiàn)全國統(tǒng)考。教師資格證實行“國考”將剝奪師范類學(xué)生原本能直接被認定教師資格的“免考權(quán)”，使其和非師范生一樣統(tǒng)一納入考試范圍。只要擁有教師資格證就可以應(yīng)聘教師崗位，使高師院校畢業(yè)生面臨更大的就業(yè)壓力。

三、高師院校本科畢業(yè)生就業(yè)的對策思考

人類學(xué)功能主義認為，社會各部分就如自然和生理機能的各部分一樣，是相互聯(lián)系的，任何一部分出問題都會對其他部分和整體產(chǎn)生影響。為了使地方高師院校大學(xué)生較順利就業(yè)，基于地方高師院校大學(xué)生實際，需要采取依靠政府的扶持、學(xué)校的改革和大學(xué)生自身的就業(yè)自覺及其通力合作。

（一）完善自主擇業(yè)制度和法規(guī)：基于國家的思考

目前，我國高校畢業(yè)生就業(yè)體制基本上是“雙向選擇、競爭上崗、擇優(yōu)錄取”。“統(tǒng)包統(tǒng)分的就業(yè)制度已經(jīng)基本失去其作用，但是自主擇業(yè)配套的制度體系在相當(dāng)大的程度上還沒有建立起來，于是出現(xiàn)了社會資本的替代制度真空，地方性法律法規(guī)往往帶有區(qū)域保護主義，維護區(qū)域權(quán)益，用人單位鉆法律漏洞，不法分子違法犯罪等影響了社會的穩(wěn)定。”[3]

當(dāng)人力資源市場遇到一些人為的設(shè)置而進入壁壘，國家應(yīng)該頒布和實施相應(yīng)的法律進行有效干預(yù)和制止。2008 年1 月1 日實施的意在促進就業(yè)的《中華人民共和國就業(yè)促進法》在具體的實施過程中呈現(xiàn)出概念界定和判定標(biāo)準(zhǔn)不夠清晰、法律責(zé)任和救濟不夠明確、實踐性不強等問題。雖然《中華人民共和國就業(yè)促進法》在2015年4月得到修改，但還存在表述不夠明確等問題，如第60條：“勞動行政部門應(yīng)當(dāng)對本法實施情況進行監(jiān)督檢查，建立舉報制度，受理對違反本法行為的舉報，并及時予以核實處理。”只有國家規(guī)范相關(guān)就業(yè)法律法規(guī)，才能切實促進就業(yè)，實現(xiàn)教育公平。

（二）構(gòu)建富有特色的培養(yǎng)模式：基于學(xué)校的思考

高師院校需要制定符合本校實際的人才培養(yǎng)模式，可采取分流培養(yǎng)方案：一是培養(yǎng)部分“學(xué)術(shù)型人才”，鼓勵和支持考研考博，以便利于學(xué)術(shù)的可持續(xù)發(fā)展；二是培養(yǎng)部分“師資型人才”，高師院校學(xué)生已具備了大量的教育理論知識，為參加教師資格考試奠定了知識基礎(chǔ)；三是培養(yǎng)部分“應(yīng)用型人才”，培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”是解決高師院校畢業(yè)生就業(yè)日趨激烈的競爭境遇的有效措施等。此外，分流培養(yǎng)應(yīng)該是開設(shè)起步早、長期性、階段性、有針對性的就業(yè)指導(dǎo)課，從而幫助學(xué)生了解全程的職業(yè)動態(tài)。

學(xué)校特色的構(gòu)建不能忽視與外校及企業(yè)的聯(lián)合。學(xué)校應(yīng)加強與企事業(yè)單位保持密切的聯(lián)系，學(xué)校本來就是為社會和企事業(yè)單位等提供人才的基地。大四的實習(xí)生可以到與學(xué)校聯(lián)系密切的企事業(yè)單位進行實習(xí)，一方面為學(xué)生提供了鍛煉的機會，另一方面便于加深企事業(yè)單位對學(xué)生的了解，為以后招聘奠定基礎(chǔ)。

（三）樹立科學(xué)的就業(yè)觀：基于畢業(yè)生的思考

師范生畢業(yè)步入社會，尋求自己生存和發(fā)展空間應(yīng)樹立正確的就業(yè)觀。正確的就業(yè)觀念是指在就業(yè)之前要認真地衡量自己各方面的特點，衡量自己的綜合素質(zhì)有多高，衡量自己的專業(yè)知識有多少、實際操作能力有多強等，根據(jù)自身的實際特點，選擇適合自己的工作崗位。這樣不僅有助于提升自己應(yīng)聘成功的概率，同時也有助于發(fā)揮自己的實際潛能。

師范生科學(xué)就業(yè)觀的樹立應(yīng)做到：第一，師范生在學(xué)好專業(yè)理論知識的同時，廣泛涉獵其他學(xué)科知識，積極參加各種社會活動，努力拓展自己的見識和人際關(guān)系網(wǎng)。第二，基于嚴峻的就業(yè)形勢，要善于抓住就業(yè)機會。一有機會就業(yè)就要珍惜，即使有些崗位不是自己非常滿意的，但若這個崗位有一定的發(fā)展空間就應(yīng)積極就業(yè)，為以后就業(yè)積蓄力量。第三，應(yīng)積極主動擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)，敢于推銷自己，樹立流動就業(yè)觀念，開展終身學(xué)習(xí)，具有就業(yè)競爭觀念。此外，還應(yīng)樹立就業(yè)戰(zhàn)略步驟，剛畢業(yè)缺乏就業(yè)資本就應(yīng)“先就業(yè)”；積累一定的就業(yè)資本后實現(xiàn)“再擇業(yè)”；就業(yè)資本成熟進行“創(chuàng)業(yè)”。三步走戰(zhàn)略不僅能使畢業(yè)生擺脫“啃老”的尷尬，也是畢業(yè)生價值實現(xiàn)的有效路徑。

政府相關(guān)政策法規(guī)的完善是大學(xué)生就業(yè)的重要保障，學(xué)校培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高是大學(xué)生充分就業(yè)的重要條件，正確就業(yè)觀念的樹立是大學(xué)生充分就業(yè)的根本。

參考文獻：

[1] 信陽師范學(xué)院本科教學(xué)質(zhì)量報告（2013）[EB/OL].信陽師范學(xué)院網(wǎng)站，2015-01-15.

[2] 王天一.蘇霍姆林斯基教育理論體系[M].北京：人民教育出版社，1992：47.

[3] 趙志偉.河南省大學(xué)生就業(yè)狀況和就業(yè)政策研究[D].鄭州：河南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011.

[責(zé)任編輯 安世友]