初中語文課堂有效提問策略研究

林玲

摘要：課堂提問是初中語文教學過程中常用的教學方式，也是增強師生互動的有效途徑之一，有效的提問可以激發學生學習的主動性，鍛煉學生的思維能力，從而促進學生的全面發展。

關鍵字：初中語文；課堂提問；有效性；策略

一、引言

課堂提問是課堂教學中師生互動和增強學生主體地位的主要途徑，但是在初中語文課堂教學中，很多語文教師表示，學生對課堂提問經常無動于衷，或者不知道如何表述回答，最終教師只有自問自答。造成這種現象的原因是多方面的，其中最主要的因素就是初中語文教師對課堂提問的重要性以及課堂提問的方式忽視了。課堂提問可以說是初中語文課堂教學中有效的教學方式之一，它可以引發學生的主動思考，并且喚起學生對學習的興趣，是激發學生創造性思維的有效手段。所以，初中語文教師應該根據初中生的心理發展特點，整體上把握教材中的重難點，通過精心的教學設計來找出可以誘發學生興趣的問題，讓提問發揮出真正的效果。有效的課堂提問直接關系到初中生思維能力的發展，也直接影響一節語文課的教學質量。本文主要是筆者在教學實踐過程中摸索和總結出來的一些提問的方法。

二、初中語文課堂教學有效提問的現狀及問題

當前初中語文課堂教學的有效提問存在很多不足，主要表現在以下幾個方面：

首先，課堂提的問題太多。語文教師在提問的過程中把握了提問的數量，但是沒有考慮提問的質量。如果語文教師提的問題過多、且缺乏聯系，比如，在短時間之內連續提了好幾個問題，這樣不僅占用重難點知識講解的時間，還會讓學生陷入思維的枯竭中忙于應答，不能夠從整體上把握學習的目標，反而缺乏足夠的獨立思考空間。長此以往，會影響和降低學生的學習激情和對語文的興趣，起不到提問的效果。

其次，課堂提問缺少啟發性。當前初中語文課堂的提問幾乎都是老師即興提的問題，而沒有提前精心設計，這些即興提的問題由于時間太短，幾乎對學生沒有啟發和促進作用。筆者通過調查發現，很多教師最常用的提問語是“對不對？”“是不是？”，這些判斷式的提問根本無法鍛煉學生的思維能力，反而會讓學生對提問產生厭倦，最終令學生感到過于簡單而影響語文教師在學生心中的形象。

再次，初中生普遍對提問“無動于衷”，幾乎從不主動發問。雖然有效的課堂提問可以促進學生思維的發展和對教學內容的理解，甚至在一定程度上推動著初中生獨立意識與自主性的發展。但是，傳統的初中語文課堂提問讓學生處于被動的地位，對教師的提問采取消極的態度，更是從不對課堂中有疑問的地方發問或者提出質疑。

最后，語文教師對學生回答的評價簡單隨意。很多語文教師認為學生回答問題是學生的本分，幾乎不予置評，這樣會造成學生漸漸對回答問題失去興趣、無所適從、甚至讓學生對自己失去信心。因此，語文教師對學生正確的回答不予置評和對錯誤的回答給不給予引導和幫助的行為，非常不利于學生的進步。

三、初中語文課堂教學有效提問的主要原則

第一，堅持針對性的原則。語文教師的提問必須結合教材，保證問題的針對性和科學性，在提問之前教師需要反復思考學生對問題的反應和提問的目的，必須在明確的針對性下提問，否則會影響學生的注意力。

第二，堅持恰當提問的原則。語文教師應該對所提問題的難度進行控制，不能過于簡單，也不能太難。太過于簡單的問題不僅會挫傷學生的積極性和學習興趣，還會影響課堂的教學效果。如果問題過于復雜，則會阻礙學生思維的活躍性和思維的深刻性與批判性。

第三，堅持問題新穎性的原則。新穎性就是可以對不同的學習內容與教學情境，設計出不同角度的問題。問題不僅可以與教學內容相聯系，還與學生的實際相關，這種問題可以將學生的注意力吸引在特定的教學情境中，引發學生的思考和興趣。如果問題脫離了學生的實際則會失去提問的效果。因此，語文教師需要在提問上精心設計，利用提問來激發學生學習的主動性。

四、初中語文課堂教學有效提問的主要策略

首先，課堂提問要有一定的順序和層次。為了符合學生認知發展的規律，語文教師對所提問題必須堅持由淺入深、由易到難的順序和過程，這種方式可以促進師生之間的交流并且加深學生對內容的理解。而問題的層次性則體現在語文教師對所提問題必須從鍛煉學生的思維能力和激發學生的學習興趣等多個方面來設計，同時對不同學習層次的學生應該設計不同層次的問題。

其次，語文教師所提的問題要有明確的針對性，并且可以加強師生之間的交流。教師應該在備課的時候充分考慮問題的針對性和目的，避免在課堂上隨意提問，應該以短小簡練的問題起到啟發的作用，問題應該符合學生已有知識水平與認知結構，可以讓學生有的放矢。同時，教師所提的問題要能夠引發全體學生的思考，增強學生之間的交流、師生之間的互動，從而在課堂上以合作討論的方式解決問題，這樣可以促進師生關系的和諧發展。

最后，語文教師應該對學生的回答給予一定的評價。很多語文教師只關心學生回答問題，而忽視了對學生的評價，這是不利于學生自信心培養的。所以，語文教師要根據學生的回答，進行適當的評價，比如肯定鼓勵，或者幫助學生分析不足等，對不同的回答要區別評價。