初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑探究オ

張芳麗

初中數學是培養學生邏輯思維能力的重要課程，在初中數學的教學過程中對學生發現問題與解決問題的能力進行啟發和培養是初中數學教學的一個重要目標，而學生主動提問是促進教學達到此目標的關鍵因此，學生在課堂上進行主動提問的環節成為初中數學教學的一個重點環節但是，按照目前的教學現狀而言，仍有許多教師的教學方式沒有加以改進，使學生們慣性等待教師提問，在未經思考的情況下又繼續等待教師的解答，進入不斷惡性循環的教學狀態，嚴重地阻礙了學生的自主思考以及自主提問的能力

一、初中數學教學中影響學生主動提問的原因

1數學課乏味無趣，沒有學習興趣

許多中學生對數學的學習產生抵觸心理，甚至失去興趣，對數學失去希望造成這樣局面的最大因素是數學課程本身比較難，在傳統的初中數學教學模式中，教師往往作為課堂的主導者，照本宣科，將重點完全放于知識的傳授上，不顧及學生對知識的接收能力，使課堂氛圍變得尤為嚴肅邏輯分析能力與抽象思維能力較弱的學生感覺努力學了，成績也好不了，從而選擇放棄俗話說，興趣是最好的老師，在初中數學的伊始階段就培養好學生對數學的學習興趣的話，未來再大的困難相信學生都愿意付諸努力去解答

2得不到提問的啟發點，不知如何提問

教學中大部分教師只單純將自己設計好的問題拋出，并不給予學生提問的機會，有些教師即使允許學生提問也只針對其眼中優秀的學生進行，提出的問題也都相對簡單許多學生在傳統教學方式的培養下逐漸產生了定性思維，已經慣性認為聽教師設計好的問題是理所當然的，久而久之也喪失了自己主動提問的能力即使有自己不理解的知識也不愿意提問，或者不知該如何提問，導致問題無法得到有效的解決，阻礙發展許多教師和家長在教學教育中也往往忽略了培養學生主動提問的能力，覺得這個問題并不重要

3不敢提問，存在僥幸心理

大部分學生從上學開始就覺得教師的權威是至高無上的，有些學生出于不敢冒犯教師，害怕打亂教學的教學節奏而不敢主動提問還有一些學生存在有一定的僥幸心理，就是自己不明白的問題，覺得別人一定也不懂，等別人提出問題的時候就能聽到解答也一樣還有學生怕自己提的問題太刁鉆，教師解答不出會引起尷尬的局面

二、初中數學教學中提高學生主動提問能力的方式

1營造輕松的課堂氛圍，引導學生主動提問

初中生對未知事物的好奇心是比較強烈的，其求知欲在此階段也表現得特別強烈，并伴有強烈的表現欲，因此，在初中階段對學生主動提問的能力進行培養是非常關鍵并較為有效的要有效培養學生在課堂主動提問的能力，首先要摒棄傳統的照本宣科的教學方式，并創設新型的互動教學模式，在教學過程中與學生維持平等、和諧的地位，將課堂的主導權歸還給學生，使課堂氛圍保持活躍，引導學生主動提問例如：在對初中數學課程中的《平行線》一課進行學習時，教師應當首先引導學生發揮自己的思維空間能力與創新能力對平行線的相關知識進行聯想和思考，按照自己對平行線的理解主動提出問題，從學生提出的問題中牽引出關于平行線的性質等相關知識

2創設生動的教學情境，引導學生主動提問

數學課程相對于其他課程而言存在較多的抽象性，因此數學的學習需要學生保持積極活躍的思維與空間想象力在初中數學的教學過程中創設生動的教學情境，對啟發學生的思維有很大的幫助，為初中數學教學提供很大的便利摒棄傳統教學中教師講學生聽的課堂模式，應當在新課改的指導中，保證學生在課堂中的主觀能動性，不斷引導學生進行自主思考，培養其發現問題、提出問題以及解決問題的能力初中數學的教學課堂中，教師應當對教學器材如多媒體設備以及計算機等加以利用，用其中海量的資源創設出生動的數學教學情境，并引導學生融入情境中對數學知識進行觀察與思考，從而提出自己在情境中學到的知識及提出疑問例如：在對初中數學的《統計調查》一課進行教學時，教師可以創設一個調查統計的數學情境，以“小區不同商店的客戶流量調查”為題，借助計算機多媒體對小區商店在一定時間內的客流量進出情況進行放映，讓學生融入視頻中，進行觀察與統計的實踐記錄，要求學生在統計完成后談談自己的想法，并提出自己的疑問引導學生在觀察結束后思考“調查統計的最佳方法”以及“統計數據最科學清晰的呈現形式”，深化學生對調查統計知識的認識和理解，情境的創設對培養初中生主動提問的能力有很大的促進作用

3利用有效的教學評價，引導學生主動提問

初中生對數學知識的提問主要基于其數學學習能力與水平，對具備較強數學學習能力的學生而言，他們主動提出的問題可能對初中數學教學更具有參考價值，而對于數學學習能力較低的學生來說，他們的提問對初中數學教學也許顯得較為淺顯但無論提問對教學是否具有價值，教師都應該用科學客觀的評價對學生進行有效的引導，盡量避免負面評價以使學生產生挫敗自卑的信息，應當主要以正面積極的評價為主，來激發其學習數學的熱情，從而幫助學生提高其數學的學習效率和成績，啟發其獨立思考數學問題的能力，培養其數學邏輯分析能力，使其未來的提問更具教學意義例如：在對《有理數》一課進行教學時，教師可以組織學生進行自由提問提問過程中，也許會有學生會問，“有理數是什么”、“有理數是干什么用的”等，此時教師可以引導學生通過查閱課本內容，自發為同學進行解答，在學生解答環節結束后，由教師帶領學生們進入深層次的知識教學中同時也許也會有學生問“1是不是有理數”、“2呢”、“3呢”，像類似這樣教學意義不大的問題，教師應當對學生的問題作正面積極的評價，并給予耐心加以引導，讓其大致了解并能深入提問

在新課改的前提下，以學生為主體采用全新的互動教學模式進行初中數學的教學是至關重要的，將培養學生主動提出問題的能力作為初中數學的教學重點之一是非常必要的，因為學生主動提問對其自主思考能力、空間思維能力以及邏輯分析能力的培養具有極大的促進作用，從而提升學生自主解決問題的能力，因此，學校必須重視培養初中生主動提問的能力