《功》教學(xué)案例オ

侯立建

當(dāng)前，中小學(xué)教學(xué)改革如火如荼地進(jìn)行中，由此，中學(xué)物理課堂教學(xué)中產(chǎn)生了一系列的教學(xué)模式，如：“以疑導(dǎo)學(xué)”，“自主建構(gòu)” “問題探究”等等仔細(xì)分析，這些課堂教學(xué)模式中存在著重“生成客體”——即重教材中的知識(shí)和知識(shí)體系，輕“生成主體”——學(xué)生的狀況 “死”的教案支配和限制了“活”的學(xué)生，遏止了他們?cè)谡n堂上的思想和生命的活力，使原本鮮活的、靈動(dòng)的、充滿情趣的課堂變得機(jī)械、刻板和程式化

二、理論基礎(chǔ)

“生成性教學(xué)”是高中物理在特定的教學(xué)情境中，師生自主構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)，并以體悟、思辨的方式來升華主題的教學(xué)過程建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)基于學(xué)生，是學(xué)生通過自主活動(dòng)主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過程，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的選擇性、體驗(yàn)性、主動(dòng)性、主觀性，將學(xué)習(xí)看成是學(xué)習(xí)者對(duì)外在信息自主“生成”的過程

三、“功”生成性教學(xué)過程設(shè)計(jì)

1教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：（1）能正確判斷某力在一過程中是否對(duì)物體做功，若做功，能說出該力是做正功還是做負(fù)功（2）能利用功的定義式計(jì)算恒力做功（3）能正確計(jì)算多個(gè)力的總功

過程與方法：（1）通過對(duì)功的定義式的推導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、知識(shí)遷移的能力（2）通過對(duì)功的理解，鍛煉學(xué)生自我構(gòu)建、分析推理的能力

情感態(tài)度與價(jià)值觀：（1）通過學(xué)生的主體活動(dòng)，自我構(gòu)建，生成知識(shí)、結(jié)論，使學(xué)生收獲成功的喜悅，提高學(xué)習(xí)的積極性（2）通過用功的知識(shí)解釋生活中的事例，讓學(xué)生體會(huì)要合理、正確的做功，做有益于社會(huì)的事情

2教學(xué)過程設(shè)計(jì)

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，體驗(yàn)生活中的物理知識(shí)

創(chuàng)設(shè)情景某貨主要將兩批同樣的貨物搬上二樓，男搬運(yùn)工用一次搬上二樓，女搬運(yùn)工用兩次，貨主應(yīng)該如何付錢呢？

生活情境： （1）小朋友從滑梯上滑下；（2）射出的弓箭在運(yùn)動(dòng)過程中它們的能量怎么變化？什么力對(duì)它們做了功？

游戲請(qǐng)兩位同學(xué)分別用做功、不做功的方式移動(dòng)板凳

設(shè)計(jì)意圖通過這個(gè)問題使學(xué)生迅速進(jìn)入角色，提高學(xué)生的積極性，通過對(duì)實(shí)例的分解使學(xué)生初步了解：能量轉(zhuǎn)化的過程就是做功的過程，解決為什么要引入功利用游戲使學(xué)生參與課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，復(fù)習(xí)功的要素

（2）主體活動(dòng)，通過學(xué)生活動(dòng)，自己總結(jié)知識(shí)方法——自主生成

主體活動(dòng)1請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合初中和高中學(xué)習(xí)的知識(shí)，求拉力F的功

設(shè)計(jì)意圖提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，通過自己推導(dǎo)出功的計(jì)算公式，體會(huì)科學(xué)探究的樂趣，總結(jié)功的定義、公式、單位

主體活動(dòng)2（1）一個(gè)重量為10 N的物體，在15 N的水平拉力的作用下，在光滑水平面上和粗糙的水平面上各移動(dòng)10 m，粗糙面與物體間的動(dòng)摩擦因數(shù)為05，求拉力各做的功是多少？

（2）一學(xué)生用100 N的力將質(zhì)量為05 kg的球迅速踢出，球在水平路面上滾出20 m遠(yuǎn)，根據(jù)W=Fl可得到該學(xué)生對(duì)球做的功為2000 J，這樣求功對(duì)嗎？為什么？

設(shè)計(jì)意圖應(yīng)用功的計(jì)算公式解決簡(jiǎn)單問題，加深對(duì)功的公式的理解，一個(gè)力對(duì)物體做的功只與力、物體的位移以及力與位移的夾角有關(guān)，與其他的力無關(guān)

主體活動(dòng)3如圖2所示，表示物體在力F的作用下在水平面上發(fā)生了一段位移x，分別計(jì)算這兩種情況下力F對(duì)物體做的功設(shè)這兩種情形下力F和位移x的大小都是一樣的：F=10 N，x=2 m角θ的大小如圖所示

完成下表：

生活情境通過這兩種情境，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，理解正功、負(fù)功的含義

設(shè)計(jì)意圖通過學(xué)生自主活動(dòng)，計(jì)算得出功有正負(fù)之分，并總結(jié)正功、負(fù)功的含義

主體活動(dòng)4在光滑水平面上，物體受到兩個(gè)沿水平方向、互相垂直的大小分別為F1=4 N和F2=3 N的恒力，從靜止開始運(yùn)動(dòng)10 m，求：①恒力F1、F2所做的功；②先求合力，再求合力做的功

設(shè)計(jì)意圖通過計(jì)算得出總功的計(jì)算方法，并從總功的計(jì)算進(jìn)一步加深對(duì)功是標(biāo)量的理解

（3）在新情景中運(yùn)用知識(shí)解決問題——強(qiáng)化、內(nèi)化

練習(xí)一木箱置于粗糙的水平地面上，受到與水平方向成α=53°角斜向上的拉力F=100 N，地面對(duì)木箱的阻力Ff=20 N，在水平面上做直線運(yùn)動(dòng)移動(dòng)的距離為L(zhǎng)=5 m，取（sin53°=08，cos53°=06， g=10 m/s2）求力對(duì)木箱做的總功？

四、教學(xué)反思

本節(jié)課以學(xué)生的自主活動(dòng)為主，通過對(duì)問題的分析處理，老師的引導(dǎo)，學(xué)生自我構(gòu)建，自主生成知識(shí)，營(yíng)造了一個(gè)師生互動(dòng)的和諧氛圍，突出學(xué)生的主體地位教學(xué)設(shè)計(jì)具有可操作性，主體活動(dòng)的設(shè)計(jì)與引出體現(xiàn)了“低臺(tái)階、步步攀升”的原則，激活學(xué)生的思維，在新問題的解決過程中優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略本堂還需要改進(jìn)的要點(diǎn)是要多給予學(xué)生提出問題的機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)生提出問題的和反思的能力