繪畫情境的使用應(yīng)取之有度

林果

小學(xué)美術(shù)課堂引入繪畫情境時，豐富的圖片是不是越多就越好，繪畫情境的設(shè)計是否合理？這一直是我們在課堂實施后所關(guān)注的問題。繪畫情境增強美術(shù)課的有效性是毋庸質(zhì)疑的，但是，繪畫情境僅僅停留在“好看、好玩”上顯然是非常膚淺的。繪畫情境教學(xué)應(yīng)該是一堂美術(shù)課的有機組成部分，而不應(yīng)該僅僅停留在表面形式上。我們通過繪畫情境傳遞給學(xué)生的思維習(xí)慣、探究深入是相當(dāng)重要的參考因素，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。鋪天蓋地的色彩畫面、遍地的繪畫情境能否和學(xué)生的審美情趣相呼應(yīng)是需要慎重考慮的。顯然，繪畫情境的使用應(yīng)該取之有度，不少小學(xué)美術(shù)課堂泛濫使用繪畫手段，偏離了內(nèi)容，過度裝飾后有喧賓奪主的負(fù)面影響。因此，我們需提出相關(guān)的策略來加以改進(jìn)，以讓繪畫情境對小學(xué)美術(shù)課真正起到輔助作用。

學(xué)生經(jīng)過提取、整合、加工圖象信息，無疑能讓其對繪畫的描述更加一目了然，也加深了對美術(shù)作品的理解。在教嶺南版六年級美術(shù)下冊《非洲大陸之旅》這課時，我設(shè)置的最后一個環(huán)節(jié)就是在學(xué)生對作品已經(jīng)理解的基礎(chǔ)上，用自己的畫筆描繪彩色的非洲。這是一個開放性的環(huán)節(jié)，能充分激發(fā)學(xué)生的想象力，感受異域風(fēng)光，檢測孩子們對繪本的理解程度，同時也能活躍課堂氣氛。總體來說，繪畫情境以怎樣的形式出現(xiàn)，都要求與繪本相匹配。

繪畫情境的引入，往往能大大提高學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣。但是，不少教師過于強調(diào)繪畫手段的作用，在情境導(dǎo)入上花費大量的筆墨，一張張精美的圖片充分“渲染”了課堂氣氛。可是，一堂四十分鐘的課用掉十五分鐘去導(dǎo)入，孩子們的興趣是高漲了，但哪還有時間靜下心來細(xì)細(xì)繪畫呢？顯然繪畫情境的過度使用，會使課堂主次顛倒、本末倒置，影響學(xué)生平心靜氣地來完成繪畫作品。

教師在選擇圖片時，必須細(xì)致觀察圖片內(nèi)容是否與美術(shù)課的知識相關(guān)。雖然現(xiàn)在多媒體運用十分方便快捷，在網(wǎng)上能搜索到許多相關(guān)的圖片，但這些圖片不一定都適合使用。繪畫的內(nèi)容要與文本相匹配。它在表現(xiàn)出整體形象讓人體味美感的同時，也應(yīng)在細(xì)節(jié)方面注意與美術(shù)知識內(nèi)容的統(tǒng)一。再者，我在教嶺南版小學(xué)四年級上冊《美麗的荷塘》一課時，為了讓學(xué)生更明白荷花開放的三種狀態(tài)，特意挑選了三幅開放程度不同的荷花圖讓學(xué)生仔細(xì)觀察。這時，一張張荷葉、一朵朵荷花都像有了生命力一般，躍然紙上。這樣的繪畫內(nèi)容，既能增加課堂的觀賞性，有美好的視覺效果，對繪本的解讀也真正起到了輔助作用。

在信息爆炸的今天，一個簡單“下載”的圖片本身是沒有多少生命力的。我們對作品本身駕馭了多少，同樣也還要對圖片等其它信息進(jìn)行主宰。教材素材圖一定要把握好度的問題，要非常慎重地使用，美術(shù)課對圖片的選擇其實是很挑剔的。當(dāng)學(xué)生手捧可供觀賞的繪本汲取到知識的力量時，這樣滲透、熏陶出的人文素養(yǎng)將工具性和人文性完美地統(tǒng)一起來，那將是多么美好的事情。

教師要根據(jù)繪本選擇適合的繪畫形式和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將其與美術(shù)內(nèi)容進(jìn)行有機整合，從而達(dá)到圖文合一、事半功倍的效果。這樣的繪畫情境充分發(fā)揮作用，才能很好地為小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)服務(wù)。