基于設(shè)計思維的教學(xué)案例分析

葉紅 朱彩蘭

信息技術(shù)課程在培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計思維方面有其獨特的優(yōu)勢，尤其是在信息技術(shù)課程思想逐漸發(fā)展成熟的階段，設(shè)計思維品質(zhì)的培養(yǎng)也有了一定的理論支持。筆者通過對三個案例的分析，嘗試說明基于設(shè)計思維的教學(xué)可以如何設(shè)計與實施，希望能給一線教師的教學(xué)提供借鑒和幫助。

教學(xué)現(xiàn)狀掃描及分析

場景一：在教學(xué)《文字編輯》時，教師先提問“工具欄的作用是什么”，然后將一篇文章發(fā)給學(xué)生，并布置任務(wù)。例如，將文章標(biāo)題改為“黑體”“二號字”，顏色設(shè)為“紅色”，要求學(xué)生利用字體格式工具欄來完成任務(wù)。

場景二：在教學(xué)《設(shè)計與制作表格》時，教師展示出一張班級課程表，讓學(xué)生按照表格樣例完成，然后帶領(lǐng)學(xué)生一步一步完成操作，最后制作出千篇一律的課程表。

場景三：在教學(xué)《圖片處理》時，教師先展示加工好的圖片樣例，明確告知學(xué)生具體的操作步驟，然后提供原材料要求學(xué)生自己操作或者小組合作完成相應(yīng)的任務(wù)。

上述場景中反映出的共性問題是，側(cè)重技能的學(xué)習(xí)，缺少高級思維能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)的結(jié)果往往是學(xué)生掌握了軟件的操作與使用，但是難以創(chuàng)造出有特點的作品，而且枯燥的練習(xí)，容易導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。

分析出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因主要有：①教師在教學(xué)過程中，關(guān)注的重點都是如何設(shè)計教學(xué)可以讓學(xué)生更好地掌握軟件的操作，忽視了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，錯失了關(guān)注技術(shù)背后培養(yǎng)思維的機(jī)會。②教師在授課時主觀設(shè)計過多，教師操作，學(xué)生模仿，難以體現(xiàn)學(xué)生的自主性，因此學(xué)生容易陷入被動聽課的狀態(tài)，限制了設(shè)計思維的發(fā)展，還有可能是教師雖明確意識到需要培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的思維品質(zhì)，但在操作上還不得要領(lǐng)。

文字編輯、表格制作、圖片處理都指向設(shè)計思維的培養(yǎng)，因此筆者將從設(shè)計思維的角度展開論述。

設(shè)計思維分析

作為信息技術(shù)思維品質(zhì)之一，設(shè)計思維對應(yīng)著信息技術(shù)課程思想樹中的編輯制作樹，體現(xiàn)的是“所見即所得”的思想。編輯制作思想樹主要包括計算機(jī)科學(xué)中的辦公軟件、多媒體軟件等，涉及多種媒體的制作，如文本的加工、圖形圖像的處理、視頻制作、聲音處理以及網(wǎng)站的制作等。

信息技術(shù)是一門與藝術(shù)息息相關(guān)的學(xué)科，所以在設(shè)計思維的培養(yǎng)方面也有其獨特的優(yōu)勢。相關(guān)研究指出，設(shè)計思維的培養(yǎng)是借助信息技術(shù)這一平臺，對技術(shù)的操作遵循一定的規(guī)律、原則，符合基本的規(guī)范，既要體現(xiàn)出對技術(shù)的合理應(yīng)用，又要借助技術(shù)應(yīng)用實現(xiàn)作品的美觀及創(chuàng)意表達(dá)。因此，在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，借助“所見即所得”的技術(shù)完成富有創(chuàng)意、體現(xiàn)美感的設(shè)計，并在此過程中培養(yǎng)其設(shè)計思維。

設(shè)計思維的養(yǎng)成不是一蹴而就的，就如技能的掌握需要練習(xí)和應(yīng)用，設(shè)計思維的培養(yǎng)也需要感悟和內(nèi)化，它是一個“有目標(biāo)，無痕化”的過程。實際上，對學(xué)生來說，除了學(xué)習(xí)，其生活及將來的職業(yè)生涯都需要進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計，因而設(shè)計思維的養(yǎng)成，將會持續(xù)作用于學(xué)生的一生。

案例分析

在案例梳理過程中，我們發(fā)現(xiàn)了一批能夠體現(xiàn)設(shè)計思維培養(yǎng)的案例，與前述場景相對應(yīng)，我們選擇文字編輯、表格制作、圖片處理三個案例進(jìn)行分析。

1.案例一：設(shè)計文字

案例介紹：《設(shè)計文字》這節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生學(xué)會使用刪除鍵和空格鍵等主要功能鍵。這部分內(nèi)容相對簡單，操作也不復(fù)雜，所以常見的教學(xué)設(shè)計都是進(jìn)行簡單的技能訓(xùn)練，幫助學(xué)生熟練掌握功能鍵的使用。

本案例的設(shè)計思路是為學(xué)生提供一個走迷宮的情境（如圖1），其中迷宮入口是確定的，出口及中間過程不做限定，讓學(xué)生自己來設(shè)計迷宮。學(xué)生可以根據(jù)自己設(shè)想的故事情節(jié)來設(shè)計迷宮路徑，可以簡單也可以復(fù)雜，因此每人最終的作品也不一樣。為了顯示出所走的路徑，學(xué)生需要使用刪除鍵、退格鍵、空格鍵等。

學(xué)生根據(jù)自己的能力和興趣，可以設(shè)計出各種不同形狀的迷宮。教師還可以展示更多實例，如文字矩陣（如圖2）等，來鼓勵學(xué)生利用不同的功能鍵設(shè)計各種獨特的造型。

案例分析：該案例的優(yōu)點在于，教師不是單純地讓學(xué)生練習(xí)操作技能，而是先設(shè)計自己的故事及迷宮，為了完成設(shè)計實現(xiàn)創(chuàng)意，學(xué)生自然而然地練習(xí)了功能鍵，感覺不到技能訓(xùn)練的枯燥。即將技能訓(xùn)練與設(shè)計思維的培養(yǎng)有效融合，體現(xiàn)“先設(shè)計再制作”的思路，借助實例將簡單的技能訓(xùn)練變成了學(xué)生創(chuàng)意的舞臺，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

2.案例二：設(shè)計與制作表格

案例介紹：《設(shè)計與制作表格》這節(jié)課的主要內(nèi)容是在Word文檔中插入正確規(guī)范的簡單表格。

本案例的設(shè)計思路：首先，教師展示一組利用文本描述的信息和利用表格描述的信息，并將其進(jìn)行對比，使學(xué)生了解表格這種結(jié)構(gòu)化的表達(dá)方式具有一目了然的特點和優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生使用表格的意識，體現(xiàn)了“為何設(shè)計”的意義。接著，教師告知學(xué)生表格的基本組成，如行數(shù)、列數(shù)和單元格等，目的是使學(xué)生掌握表格的基本概念。然后，教師要求學(xué)生設(shè)計指定內(nèi)容的表格，并用鉛筆在學(xué)習(xí)卡上繪制出表格草圖。在此過程中教師將發(fā)現(xiàn)的問題在班級中展示，如表格有多余的行數(shù)和列數(shù)，沒有表格名稱和項目名稱，表格行和列所對應(yīng)的內(nèi)容不一致等。教師通過展示錯誤，總結(jié)表格制作的注意事項，使學(xué)生在頭腦中形成正確規(guī)范表格的表征印象。積累表征印象是培養(yǎng)設(shè)計思維的重要基礎(chǔ)，同時體現(xiàn)了“如何設(shè)計”的意義。最后，教師布置任務(wù)，讓學(xué)生圍繞各自喜歡的電影進(jìn)行調(diào)查并設(shè)計表格，要先在學(xué)習(xí)卡上設(shè)計出表格的草圖，再在Word上繪制出自己設(shè)計的表格，體現(xiàn)動手設(shè)計的價值。

案例分析：該案例中教師先告訴學(xué)生正確規(guī)范的表格，讓學(xué)生積累表征印象，使其有了思維基礎(chǔ)。然后讓學(xué)生用鉛筆畫出自己設(shè)計的表格，使其思維方式外顯出來，最終在計算機(jī)上成形。其中，學(xué)生用鉛筆畫表格是重要的一步，也是體現(xiàn)設(shè)計思維的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因為用鉛筆畫表格，沒有技能操作的障礙，可以更好地體現(xiàn)學(xué)生的設(shè)計。學(xué)生完成設(shè)計之后，再到計算機(jī)上進(jìn)行實戰(zhàn)。同案例一一樣，本案例依然體現(xiàn)了“先設(shè)計再制作”的思路。從信息技術(shù)課程中技術(shù)的三層內(nèi)涵出發(fā)，該案例展開過程是先明確為何做、如何做，最后才落腳于動手做的技術(shù)。

3.案例三：圖像信息表達(dá)

案例介紹：在《圖像信息表達(dá)》的案例中，教學(xué)的主要內(nèi)容是要求學(xué)生掌握圖層、選擇、旋轉(zhuǎn)等知識與技能。

本案例的設(shè)計思路：首先，教師展示一張圖片，讓學(xué)生分析圖片所表達(dá)的信息，使他們打破固有經(jīng)驗，接受圖像個性化表達(dá)的觀點。接著，教師幫助學(xué)生進(jìn)行知識建構(gòu)，借助古今不同圖像的展示，讓學(xué)生了解圖像信息表達(dá)的發(fā)展及社會意義。然后，教師展示關(guān)于日記、視覺錯覺、一封家書等圖片，讓學(xué)生說明對圖像的理解，并總結(jié)其特征。學(xué)生通過看圖釋義，了解了圖像可以是真實場景的一個近似，學(xué)會了借助圖像進(jìn)行表達(dá)，另外在展示個性的同時也能適時注意與讀者的溝通。學(xué)生對圖像的基本特征有所了解之后，也就積累了一定的表征印象，同時也明白了使用圖像表達(dá)信息的意義和重要性。最后，教師給出一組七巧板，讓學(xué)生自主探究，嘗試用圖像表達(dá)自我。教師提供如圖3所示的“七巧板”圖片，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上，重新組織七個幾何圖形的位置和角度。在不改變幾何圖像大小、形狀和個數(shù)的基礎(chǔ)上，可以借助魔棒選擇、旋轉(zhuǎn)和填充，最終設(shè)計出一個圖像。

案例分析：一般來說圖像處理部分的教學(xué)，多伴隨有制作作品的任務(wù)。本案例設(shè)計的亮點在于將設(shè)計進(jìn)一步凸顯。在七巧板圖形的個數(shù)、形狀不改變的情況下，學(xué)生思考的重點自然轉(zhuǎn)向如何利用這幾個圖形設(shè)計出有創(chuàng)意的作品，更加關(guān)注作品的創(chuàng)造性和藝術(shù)性。學(xué)生不用再跟著教師的步驟設(shè)計統(tǒng)一的作品，而是根據(jù)自己的創(chuàng)意進(jìn)行設(shè)計，使思維得到發(fā)散。學(xué)生為了完成創(chuàng)意會主動地學(xué)習(xí)選擇、旋轉(zhuǎn)、圖層等相關(guān)知識與技能，同樣體現(xiàn)了“先設(shè)計后制作”的思路。

結(jié)束語

由此可見，為了培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計思維，教師都做了專門的教學(xué)設(shè)計，借助如迷宮路線、創(chuàng)意作品、七巧板素材、表格等這些設(shè)計支架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的規(guī)劃設(shè)計，再涉及具體的技術(shù)操作訓(xùn)練。支架的有無決定了教學(xué)的深度，也反映出教師對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識與理解。因此，教師只有正確認(rèn)識、把握設(shè)計思維，才有可能展開具體的設(shè)計并予以實施。