信息技術課堂評價的智慧

高燕芬

著名教育家陶行知曾說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”過激的負面評價能把可能是天才的孩子扼殺在搖籃里，但教育又不可能處處是贊美，那到底什么樣的評價語言才是最合適的？學生們的課堂評價故事把我?guī)нM了他們豐富的內心世界，現(xiàn)摘取幾個典型案例與大家分享。

不恰當?shù)恼n堂評價語言產生負面效應——引起警示和思考

1.譏諷扼殺學習興趣

案例1：一堂傷心的信息技術課（李再）。

在初中的信息技術課上，我在關鍵的一步操作中錯按了一個回車鍵，以前的信息技術老師看到后說：“回車什么回車，我看你長得像回車！”當時的我萬念俱灰，對信息技術的學習有了恐懼的心理。我怕一做錯操作，老師又會說我。因此，在以后的很長一段時間內我都不敢自己嘗試操作。

污辱性的語言像一把利劍，摧毀了學生本該有的自尊、自信，使其因害怕再遭遇類似的傷害而誠惶誠恐，導致逐漸失去對信息技術的學習興趣。

學生錯按一個回車鍵，只是一個小小的錯誤，教師不應采用過激的語言進行諷刺挖苦，而要出于愛護的本意，多一些包容和鼓勵，保護青少年特有年齡段的羞澀及脆弱的自尊，選擇溫和恰當?shù)恼Z言讓學生意識到錯誤，改正缺點與不足，這樣才能更好地促進學生的學習和發(fā)展。

2.訓斥讓人不安

案例2：惡作劇的后果（郭麗）。

初中信息技術課上，在老師講解Photoshop用法時，我把他照片的頭部改到一只動物身上，老師當場大發(fā)雷霆，并訓斥說：“像你這樣的學生只能派動物來教！”那學期，我的信息技術學科成績是“不合格”。當時我的確不懂事，但也沒想到會有這么嚴重的后果，現(xiàn)在想起來仍感覺很遺憾……

在該案例中，學生表現(xiàn)出的不僅是淘氣、好奇，也表現(xiàn)出對新技術的嘗試，但這位教師并沒有看到學生的創(chuàng)新精神以及事后的后悔和歉意，而是緊盯著學生對他的污辱，于是那張成績不合格的報告單一直是學生心中的遺憾和傷痛。

學生是學習的主體，他們的獨特體驗是一種珍貴的教育資源。教師若能換一種評價語言，如“親，用你的Photoshop技術為我提高顏值吧”！同時告訴學生這種做法對教師是不尊重的，也許學生更能理解和接受。當學生的價值取向與教師的理解有偏頗時，教師需要尊重“學生獨特的感受、體驗和理解”，俯下身去，用平等的眼光去理解學生，合理應用評價智慧，選擇個性、獨特的有意思的評價語言對學生進行回應或批評指正。

正確有效的課堂評價語言案例

1.個性化評價——打破公式化語言

案例3：一份耕耘，一份收獲（談麗娜）。

“下面這個作品風格清新，內容充實，把我講的很多技巧都用上了，如果能把冷色調的部分再改暖一些，就更符合主題了，修改后看看能否參加這次的比賽。”這是信息技術老師對我的電子小報的一次評價。這在老師看來或許是再簡單不過的話語，但對我卻是莫大的鼓勵，使我體會到通過自己的努力獲得成功的意義，也讓我對其他科目的學習充滿信心。

沒有哪句評價語言是放之四海皆合適的，評價語言要富于變化。個性化的評價語言是指教師根據(jù)學生回答問題的具體情況和實際表現(xiàn)用恰當?shù)恼Z言進行評價。個性化的評價語言應打破模式化的評價，不能用“很好”“真棒”等單一的語言一評到底，這好比讓學生喝香甜的蜜，盡管好喝，但天天喝也乏味了。

在該案例中，教師對信息技術作品的評價首先是肯定它的好——“風格清新，內容充實，用了許多教師講過的技巧”，這是從作品的整體風格、內容、技術等層面進行了恰如其分的點評，讓學生明白了作品好在哪里；其次是指出了作品的不足——“冷色調運用與主題不符”，讓學生明白了提升作品的方向。教師言之鑿鑿，即使是簡單不過的鼓勵，也讓學生感受到評價的真誠親切，進而深受鼓舞。教師用他的教學機智——因材施評，取得了較好的課堂效果。

2.商榷探討式評價——平等民主

案例4：那一課，那句話（朱楊云）。

我從小就是個后進生，學習東西總是比別人慢，久而久之，就產生了自卑心理。在那節(jié)信息技術課上，高老師讓我們寫一些代碼，這可難壞了我。對英語一竅不通的我，面對那些代碼無從下手，做了好久也做不出來。高老師還讓我給大家展示，我站起來一言不發(fā)，等著老師批評我。可高老師卻說：“這確實有難度，很多同學都做不出來，我們一起做好嗎？”我答應了老師試一試，最后還真做出來了。從那以后，我認為我不是笨小孩了，學習上也更用心了。

其實從這個例子我們可以看出，學生回答不出問題并不是他主觀不努力、不認真，而是由于他沒有達到一定的思維水平。在這種情況下，如果教師仍堅持慣性思維，以高高在上的師長口氣對學生進行批評、責備，那學生肯定會更堅信“自己是個笨小孩，學習比別人慢”的心理暗示，這對他的成長毫無益處。而如果換之以商量的口氣“我們一起做好嗎”，就能讓學生感受到親切、民主與平等，這樣有利于師生雙方敞開思想后進行互動與交流。對于需要修改的內容，教師應以問句的形式、征詢意見的口吻與學生商量探討，并選擇各類句式和語氣來調控否定性、批評性評語的力度，這樣就能使評價具有較強的商榷性，讓學生即使回答錯了也不會太難堪，繼續(xù)無壓力地與教師進行課堂交流。

3.啟發(fā)引導式評價——促進成長

案例5：我的轉變（巢珺）。

我一直都不喜歡信息技術課，感覺那些知識在生活中用不到。結果那天，高老師突然提了一個問題，請我回答。我愣愣地站起來，一句話也說不出，高老師提示說：“你可以對照電腦上的分析圖進行分析。”她引導我一步步地分析問題，我終于將正確答案脫口而出。她對我說：“如果仔細聽講，你有沒有發(fā)現(xiàn)信息技術課其實很有意思。你的分析能力和語言表達能力也很強呢！”我聽了很高興，也有很多感悟，并下決心以后要好好上信息技術課。

案例中，學生從“不喜歡上信息技術課”到“下決心以后好好上信息技術課”這種思想上的巨大轉變，是因為教師循循善誘的啟發(fā)式評價，幫助學生撥開了重重迷霧，引導學生通過自己的思考發(fā)現(xiàn)知識的趣味，體會學習的樂趣，感悟成功的快樂。從表面上看，課堂評價是教師對學生學習過程、結果的一種評定，實際上每次評價都有它的目的和作用，即不僅是調節(jié)課堂氣氛，更重要的是激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，使他們看到自己學習的優(yōu)勢，進而提高自信心。同時，教師通過評價也能了解學生發(fā)展中的需要，幫助學生其認識自我、建立自信，從而發(fā)現(xiàn)和發(fā)展他們多方面的潛能。

一位詩人曾說：“你的心可創(chuàng)造一個天堂，也可以創(chuàng)造一個地獄！”我認為教師對學生的課堂評價語言亦是如此，它既能把學生帶入一個非常美妙的境界，也能把學生帶到難堪、可怕的境地。信息技術教師要掌握好課堂評價的智慧，針對每位學生的學習潛能進行富有激勵性、個性化的啟發(fā)式評價，努力創(chuàng)造和諧、民主、平等的課堂評價氛圍，只有這樣才能提高學生的學習興趣，激發(fā)其學習潛能，確立其發(fā)展優(yōu)勢，為他們打造一個理想的成長天堂。