“輪莊式”網絡教研促進教師自主成長

王銀萍 李建江

摘要：“輪莊式”網絡教研采用的是一種“自下而上”的模式，一線教師輪流承辦活動，將自己的實踐研究、案例分析、前沿應用等成果通過網絡進行交流分享。由于選題內容來自實踐應用，因此很受教師們青睞。兩年多的實踐表明，這種網絡教研模式，不但為教師們提供了源源不斷的思想動力和知識技能，促使其轉變觀念，促進其專業成長，并且使教師們的研修模式從“有效傳遞”轉向“合作建構”。

關鍵詞：“輪莊式”網絡教研；自主成長；合作建構

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）07-0090-03

信息技術是一門特點鮮明的學科，涉及的專業領域多，科技更新速度快，新的科學技術知識大約每兩年翻一番。作為信息技術教師，我們應清楚地認識到如果僅依靠參加一些教研活動來提升自己的專業水平是無法滿足時代需求的，因此信息技術教師要學會學習，懂得如何自我導向學習，這樣才能不斷更新自己的教育理論和專業技術，才能豐富自己的知識體系和技術結構，才能保證自己職業能力的適應性。但臺州市義務教育階段信息技術教師“職業危機”意識不強，問卷調查（參與問卷調查的有214名教師）顯示，教師們擔任的工作雜而多，學習交流機會很少，90%的教師職稱是中教二級，專業成長慢，被認可度低。因此，喚醒教師自主學習意識已迫在眉睫。近兩年，筆者嘗試利用“輪莊式”網絡教研的形式，促進教師專業成長，取得了一定的成效。

“輪莊式”網絡教研

“輪莊式”網絡教研是網絡教研形式的一種，指的是教師輪流承辦活動，以多種角色融入活動中，既扮演活動的專家，又扮演活動的承辦者和學習者。一般的網絡教研與傳統教研最大的區別是依附的平臺不同，網絡教研依附網絡平臺，將活動人員、活動內容等各要素關聯起來，一般都是教研員或專家牽頭，采用“自上而下”的模式開展活動。而“輪莊式”網絡教研采用的是一種“自下而上”的模式，先讓每一位成員依據現實工作中的困惑提出有研究價值的問題，將問題轉變為主題，經過優秀教師和教研員審核通過后，再準備資料進行自主學習，學習后，提煉經驗，形成報告，以講座等形式通過網絡進行傳播，分享成果。采用的活動模式如下圖所示。

“輪莊式”網絡教研實踐案例

臺州市義務教育階段信息技術骨干班，在2013.3—2015.5兩年多的時間內，采用“輪莊式”網絡教研，借助Moodle專業教研平臺、QQ群視頻，每月一期，2人一組，共舉辦了19期網絡教研，具體涉及的主題內容有五大類：①新課程技術指導、教法研討：PS、PPT、網站、Scratch等；②應用類小技術推廣和學習；③前沿技術：微課、創客、APP等；④編程語言：奧賽、按鍵精靈等；⑤教學基本功：說課等。下面，以第九期“云服務”為例，介紹網絡教研的實施流程。

1.確定主題，明確任務

隨著信息技術的飛速發展，網絡在逐漸改變著我們的生活。信息技術教師對新技術總有很強的敏感性，能否借助這些網絡新技術提升課堂實效，提高工作效率，是一個非常值得研究的課題。此外，信息技術教師一般都是學校里技術的引領者，也是同事們詢問請教技術問題的主要對象，因此了解最新的網絡技術發展方向，很有必要。“云服務”是目前非常熱門的網絡應用，云搜索、云存儲、云安全、云計算……如此強大的“云”，它會對我們的工作和生活方式產生哪些影響？我們該如何面對？基于上述考慮，輪值到的教師（李建江、吳海容）申請本次活動的主題為：探討“云服務”的應用。

活動主題得到市教研員審核通過后，輪值到的教師確定學習任務分為兩大部分：一是“云”存儲能力，二是“云服務”軟件的應用。

2.自主學習，準備資料

確定活動主題和任務后，筆者便擬定活動通知，將通知掛到臺州教研網。根據活動通知時間，輪值到的教師將在集中網絡交流前一星期將學習材料上傳到云盤，供其他成員自主學習。

在申報主題時，輪值教師一般都會在自己熟悉的領域里進行篩選，因此準備學習材料的過程也是一次總結學習的過程。同時，為了進一步充實主題內容，輪值教師還會從不同渠道進行學習。在將資料上傳到平臺前，教研員或專家也會給予相應的指導，提出建議或意見，讓輪值教師進一步完善，準備好相應的主題講座。在這一過程中，教師們不但能夠促進自身的專業成長，而且提高了自學的能力。在本期活動中，輪值教師還將所有整理出來的資料做成了微課，不但介紹了“云服務”，并且記錄了操作步驟，形象直觀地展現了軟件最重要的功能及操作技巧，大大提高了學習效率。筆者從問卷調查中得知，輪值教師們在準備的過程中壓力很大，但學到的知識也很多。

3.講座交流，分享成果

全體成員的網絡集中討論交流歷時1小時左右，有專門的教師通過錄屏軟件對網絡視頻講座和討論交流過程進行全程錄像。分布在全市各地各校的教師會同時登錄QQ交流群，通過QQ群視頻功能，先由輪值主辦教師進行專題講座，再由其他教師針對這一話題進行實時交流討論。

在本次活動中，輪值教師主要介紹了360云盤、有道云筆記、網易云相冊等APP云服務軟件。主講教師根據自己多年的實踐應用，由易到難，不但讓參與教師了解了這幾款軟件的具體應用，并且知道了一些注意事項和軟件弊端。在交流環節，成員們能夠各抒己見，毫無保留地分享自己使用的APP，如有云端存儲的快盤、網盤等，云端筆記的印象筆記、麥庫記事等，百會云端Office、云輸入法等。大家相互交流、比較同類軟件的優缺點，時間雖短，但卻讓教師們了解到當下熱門的各類軟件的特色功能，絕對是一場豐盛的軟件大餐。

整個講座的交流過程，就是一個很好的視頻學習過程。每一期的講座過后，其成果又會以視頻的形式掛到優酷網上，供大家進一步分享交流。

4.反思效果，繼續研究

每逢活動結束，輪值到的教師都會進一步完善自己的講座資料，對活動進行總結。例如，李建江老師的活動小結中就有這樣一段話：“本期活動，我們的主題講座贏得了無數的鮮花和點贊，體會到被認可的幸福。同時，在交流環節，大家積極參與，在這么短的時間內，熟悉了那么多熱門的應用軟件，也讓我們深刻體會到團結協作的優勢。期待在不久的未來，有老師能夠為我們帶來關于云服務如何在信息技術課堂教學中應用的主題研討。”

“輪莊式”網絡教研的作用

實踐表明，教師們對這種網絡教研模式還是認可的，從問卷統計來看，每一期都有很多教師點贊。參與培訓的教師，這兩年成長也很快，38位教師共獲得150多個市級及以上獎項，學習熱情越來越高。

1.為教師提供了思想動力

通過兩年多的網絡教研，教師們有了新的覺悟：一名優秀的教師應該勤于學習，不斷充實自我；應該是研究者、會進行反思的實踐家，而不只是“教書匠”。在信息如此豐富的當下，信息技術教師與其他學科教師相比，更應該與時俱進地掌握新技能，更應該利用信息技術優化教學，為教育現代化起到引領示范作用。因為有了這樣的覺悟，所以才促使教師們對這種自下而上的“教師研修”模式的認可。每一期的“講座交流”環節，教師們的出勤率都很高。而承辦活動的教師，更是花了很多的時間通過各種渠道進行學習和實踐研究，可謂煞費苦心，以期讓自己成為這個“主題”的真正專家。

2.為教師提升了專業素養

承辦教師們提出的主題有些是源于對實踐問題的研究，有些是基于該主題的校本教研課例研究，還有一些是緊跟技術發展的實踐引領。這種來自一線需求、“自下而上”的實踐主題課例從某一方面來說正反映了一線教師的需求。19期不同的主題活動，不但豐富了活動內容，打破了傳統的思維方式，而且真正從不同方面開闊了教師的視野，提升了教師的專業素養。同時，每一期教研活動的組織者，都會為自己預留展示、分享的環節，大家都想做得最好，這就“迫使”教師們努力學習，精心準備，力求使自己的成果得到更多人的認可。這個準備的過程，是個人專業成長最快的過程。從教師們的問卷來看，每位教師都覺得學習準備的時間很長，壓力很大，但當同行們給予肯定和鼓勵時，又感受到了成長的喜悅。從圍繞學習主題、學習準備到講座分享、成果交流，不但從主題內容上提升了承辦者自己的專業素養，而且從微課、講座等形式的分享中，也提高了教師們的專業技能素養。

3.讓教師研修從“有效傳遞模式”轉向“合作建構模式”

常規的教研活動，作為主辦者，筆者往往從活動的質量上進行把關，希望講座或示范課能夠真正起到引領示范作用，進行有效傳遞，給予教師們更多的借鑒。但筆者通過幾次活動問卷得知，教師們對活動的內容、講座、示范課都能認可，也學習了很多知識，但在他們自己的課堂中卻很難應用。同時，更多的教師提出希望能夠在以后的活動中增加教師交流互動環節。

“輪莊式”網絡教研作為網絡教研的一種形式，它跟其他的網絡教研一樣，打破了時間和空間的限制，所有參與人員都可以發言并展示自己，營造了教師與教師之間一種伙伴對話的教研氛圍。在平等、開放的教研環境下，大家將自己的觀點、經驗與伙伴一起分享，凝聚了更多人的智慧，使集體智慧得到了共享。教師們的對話互動面越大，思想交流就越有可能向廣度和深度拓展，也就越有可能獲得“研學”雙贏，從而實現教師真正意義上的參與，也讓教師研修從“有效傳遞模式”真正轉向“合作建構模式”。

“輪莊式”網絡教研，為教師搭建了開放、平等、交互的學習研討平臺。筆者相信，網絡教研必將成為傳統教研的有力補充，成為教師提高專業素質、進行終身學習的有效途徑。