構建“為學而教”的初中活力語文課堂

馮海紅

現代文閱讀在初中語文教學中占有很大比例，閱讀理解在中考語文中所占的比重也比較大，可以說“得閱讀者得天下”。但現代文閱讀教學卻不盡人意，達不到“為學而教”的目的。課堂教學的主體是“學生”，評價課堂優劣的標準也應該是學生課堂收獲的多少。“活力課堂”應該是讓學生在語文課堂上張揚個性，發散思維，綻放生命激情，從而形成健康上進的人生觀和價值觀。所以，語文課堂要深入分析學情，關注學生需要，精選教學內容，設計適合學生的教學形式，激發學生閱讀和學習的欲望，培養學生聽說讀寫的語文綜合素質。

一、深入分析學情，精選教學內容

分析學情是老師課堂教學的第一步，也是備課時比較重要的環節。老師要了解學生哪些知識已經懂了，哪個問題還存有疑點，然后在課堂上有針對地教學，才可以收獲課堂高效。學生存在個體差異，閱讀和理解能力有著較大的差距，為此，老師對學情的關注尤為重要。傳統的語文課堂，老師總是先梳理文本中的字音、字形、文學常識，然后對著教學用書提出幾個解讀文章內容的問題，之后歸納文章主旨體會作者感情。這是語文學習中的幾個步驟，但是細化分解就明白，很多內容是不需要課堂細致處理的。

比如“一望而知”的內容，如果課堂上老師再安排環節學習，就是時間的浪費，久而久之學生也便失去了學習的興趣。課堂調查發現，課堂上老師講解的內容，大多是學生能夠自主解決的問題。如基礎知識的積累，這是語文學習最基本的技能，是課下就應該自主解決的問題，沒有必要在課堂上再梳理。語文課堂的教學內容應該是學生能夠感覺到卻說不出來的“疑惑”，經過老師的點撥學生能夠豁然開朗，這才是有深度的語文課堂。

所以，老師要精心研讀教材文本，教給學生一些自主學習中學不會的內容，選擇學生喜歡的方式，從文本的表層逐漸深入，實現學生與文本作者、文本人物的直接對話，讀出文章的內涵。學生的閱讀興趣被激活了，主體參與性更加積極，課堂便涌動著閱讀的活力。

二、把握文體特征，凸顯學科特色

文體特征是閱讀教學前首先要明確的問題，學生了解基本的問題特征以后，可以從整體把握文章特色。學生在閱讀時可以從文體要素入手，如散文則分為敘事散文和抒情散文，根據六要素把握側重點；說明文則要把握說明對象的特征，分析運用了哪些說明方法，介紹了哪些事物或者道理；議論文則要分析論點、論據和論證，最后得出什么結論；小說則要理清三要素。同一種文體，作者在表達時還會有不同的側重，這就需要老師引導學生更深層次的了解文章“怎么寫”以及“為什么這樣寫”。掌握了這些基本規律，學生在閱讀時可以有的放矢。

如《濟南的冬天》一課，應該是寫景抒情散文，但是文中生動形象地介紹了濟南冬天的“響晴和溫暖”。在學習時，我們要關注的是“語文的東西”，對濟南地理位置不要過多探究，要把重點放在作者是如何描述濟南冬天的特點的，運用了哪些表現手法，表達了作者怎樣的感情等。這樣，學生便可以超出文本內容本身的禁錮，從更高層次俯瞰文章，對文章進行更深刻的解讀。

三、關注學生需要，設計教學活動

學生在閱讀文章時，往往是平淡無奇的朗讀語言文字，讀著讀著就不知心思飛到哪里了，這樣的閱讀學習是無效的。老師要設計有趣味性的賞讀活動，把學生的心思拉回文本中，感受作者表達的情。語文教材大多數文章照顧到了學生的閱讀感受，閱讀中往往可以透過紙面聯想到自己的生活。老師更要關注學生的學習需要，到文中精選可以為學生與文本“搭橋”的詞句，讓學生注重“意”的體察，引導學生融合課內外經歷，讓語文學習變成有趣味的探索活動，發散思維，表達出不同的閱讀體驗。

如《社戲》一課的主人公與學生的年齡比較接近，文中“偷豆”的情節更可以吸引學生的注意力。老師在閱讀教學時，讓學生以小組為單位賞讀“偷豆”的細節描寫，聯系自己的生活體驗，說一說為什么“那夜的豆”最好吃。作者用兒童的視角去寫童年生活，表現的是對童年生活的懷念，學生在閱讀時可以拉近與作者的心理距離，自由討論可以發散思維，多角度理解文章內涵。

四、創設問題情境，激發閱讀欲望

閱讀氛圍的預設可以增強學生的閱讀欲望，讓學生產生“一讀為快”的渴望。老師要根據教材內容創設特定的情境，去喚醒學生的閱讀期待。創設情境的同時設置一個“中心問題”，然后根據中心問題的延伸，找到文章閱讀的切入點。如果文章中有與學生經歷相聯系的點，老師就可以引導學生在探討中體驗文章感情。

如《紫藤蘿瀑布》一課的閱讀，老師用大屏幕展示了一幅幅繁盛的“紫藤花”的圖片，然后讓學生感悟“生命的燦爛”，從“賞析”的角度閱讀文中對“紫藤蘿花”的描寫部分。學生扣準了“賞析”這個主問題，從比喻、擬人、排比等修辭角度賞析了花的燦爛，然后由花及人，聯系到文章的主題，感悟人生的美好和生命的永恒。文章“中心問題”的設計要由易到難，逐層深入。圖片上流動的“紫色的瀑布”給人一種震撼，吸引著學生去閱讀，去賞析，體會生命永恒的主題。

這樣的課堂，淡化了老師“提問”的色彩，由學生自主探討，由文本的表層詞句的理解到文章內涵的思考，學生在賞析閱讀活動中逐漸滲透語文學習的規律，在獨立閱讀與合作探究中不斷迸發思維的火花，感悟文本傳遞的情感，養成良好的閱讀感悟習慣。

五、聽說讀寫結合，培養綜合素質

聽說讀寫是語文學習的綜合能力，語文學習的最終目的是對語言文字的實踐運用。語文課程標準也明確：學習語文就是要培養和提高學生理解和運用祖國語言文字的能力。所以，在閱讀教學中，聽說讀寫從來就不是孤立的。所謂“言意兼得”一直是現代文教學追求的目標。在閱讀教學中，老師不僅要引導學生積累文本中的字、詞、句、段，還要指導學生進行模仿創新，既要學會“言”的積累，還要學會“意”的表達。在教學中，老師也要注重學生實踐能力的培養。

如在《春》一課的學習中，老師注重學生對語言的積累，文中對春花、春草、春雨的描寫極為生動形象，老師指導學生從不同的角度賞析文句，并模仿文中的表達方式寫幾句贊美春天的話。學生在誦讀文章時可以根據自己的體會，感受春的氣息，表達自己的感情。所謂“一切景語皆情語”，寫景的文章，總要表達自己的感情，老師要引導學生更深刻挖掘文本傳遞的信息，并進行自我表達，遷移能力。

《背影》一課表達的是濃濃的父愛，但是作者卻始終沒有正面表達自己的感恩之情，每一次的流淚都是背著父親。由此可以聯系學生的家庭生活，正值青春期的初中生，是否細心地感受過父愛？閱讀本文以后，用特別的視角去發現“父親的愛”，如果說不出來，可以寫出來。這樣，學生可以由文章中受到啟迪，從文本走進生活。

總之，構建“為學而教”的活力課堂，就是要把課堂交給學生，老師在備課時要深入分析學情，根據學生的學習需要精選教學內容，采用合適的教學方式激活學生閱讀思維，激發學生閱讀欲望，融聽說讀寫為一體，提升學生的語文素養。學生在充滿活力的課堂上，真正成為學習的主人，靈活自如駕馭語言文字，隨心所欲表達自己的想法，提升自己的語用能力。

參考文獻

①吳莉：《如何構建開放有活力的初中語文課堂》，《中學課程輔導（教師通訊）》，2015年07期。

②張玉香：《活力課堂，高效教學——初中語文教師的激情藝術》，《課外語文》，2014年22期。

③黃燕萍：《巧借課外材料，構建活力語文課堂》，《啟迪與智慧（教育）》，2015年11期。

[作者通聯：江蘇如東縣苴鎮新光初級中學]