立足學生主體 構建有效數學教學

崔蘭蘭

學生是數學教學的對象，是數學學習的主體，然而受應試教育觀念和體制所影響，數學教學卻成了應試的手段，學生只是作為接受知識的機器，這樣的數學教學是違背了數學教學的根本宗旨的.在數學教學中提倡從學生主體出發，立足學生發展，以學生興趣為出發點，發揮好教師在數學教學中的組織和引導作用，讓學生喜歡數學，能主動去學習數學，在數學學習過程中得到不同程度的發展，這樣的數學教學才可謂是有效的教學.

一、立足興趣培養，讓學生喜歡數學

在教育教學過程中不難發現，有的學生在數學課堂中表現的懶洋洋的，而在其他課中去表現的尤為活躍，原因何在？很多時候，作為教師，我們總是把原因歸咎于學生不認真，不專心，而卻沒有從自身角度思考學生為什么會表現出這樣的狀態.其實，學生對數學的學習興趣在其中起到的很大的影響作用.學生喜歡數學，在課堂中自然會專心聽講、參與互動，教師布置的任務（包括課堂活動任務和練習任務）都會積極主動地去完成，反之亦然.故而在數學教學中如何激發學生的學習興趣就成為了構建有效教學的關鍵.

在數學教學中，大多教師更多的是從教學設計方面來考慮對學生興趣的培養，卻忽視了非智力因素對學生興趣的影響作用.進入初中階段后，學生的自主性增強，越來越注重人際關系的構建，關注同伴和教師對自己的看法，因此，在數學教學中，作為數學教師，我們不僅要多去了解學生，還要懂得關注學生、尊重學生、呵護學生，尤其是在課堂上，不要隨意批評學生，而要更多的去找他們的閃光點，給予激勵.同時，也要注重在課堂中多創造機會讓學生去說、去做、去思考，尤其要注重借助情境而讓學生能參與到數學活動中.

二、注重方法引導，讓學生自主學習

學習是一種腦力活，不等同于體力勞動，需要學生充分動用自己的思維，能掌握一定的方法和技巧，而不是靠死記硬背就能學好的，尤其是數學課程，數學知識本身就具有一定的抽象性，死記硬背只能讓學生機械的掌握書本中的知識而不會靈活應用.突出學生主體，就是要讓學生變成學習的主人，能在數學學習過程中掌握一定的方法和技巧，自主學習，這樣更利于學生掌握數學知識的完形，真正做到學以致用.

在數學教學實踐中，一是要注重引導學生學會自主預習，尤其是七年級階段，預習習慣的培養尤為重要.落實到教學實踐中，要注重通過具體的目標和任務引導學生.如《探索平行線的性質》（1）的預習中，兩條直線平行如何得到兩角的關系，其中涉及哪些性質的推導，“角”和“線”之間存在怎樣的關系，對于這些問題，可提前提出預習目標，引導學生自主預習教材，在預習中初步感知.二是要注重培養學生的質疑習慣，很多學生在課堂中不敢問、不敢提自己不懂的問題，于是問題越積越多，也就對數學逐漸失去了興趣.落實到教學中，可引導學生用一個數學本把自己不懂的問題記錄下來，然后通過尋求同伴或教師幫助而解決問題，尤其是對課后練習的糾錯，更要注重引導學生系統歸納，然后尋找原因和解決辦法.如《單項式乘多項式》的計算中常出現的錯誤是什么，在糾錯中要找到原因，然后再去思考解決的辦法.

三、轉變學習方式，讓學生學會合作

新課標下的數學極力倡導數學教學要幫助學生轉變學習方式，要讓學生從被動接受的方式轉變為主動學習，從單打獨斗的學習轉變為合作探究，以此來豐富學生的學習體驗，讓學生在合作中更好地解決問題、構建知識、形成技能.學生是學習的主體，幫助學生轉變學習方式，讓學生能在合作中去探究，能經歷數學知識的構建過程，這樣才能幫助學生深入到數學知識的內部，掌握其規律和方法，能在探究中更好地建立起數學知識的完形.

要幫助學生轉變學習方式，教師就得轉變角色，以活動、問題、任務等而引導學生展開探究活動，而不宜照本宣科式的講解.如《反比例函數》的教學中，根據教材案例（速度和路程）而提出問題“隨著速度的變化，全程所用時間發生怎樣的變化？時間t是速度v的函數嗎？為什么？”解決上述問題后教師幻燈呈現案例，引導學生用函數表達式表示案例（如游泳池的容積為5000 m3，向池內注水，注滿水池所需時間t（h）隨注水速度v（m3 /h）的變化而變化）中兩個變量之間的關系，學生列出函數式并交流后，追問“以上函數表達式具有什么共同特征？”由此而展開對反比例函數特征的分析.

四、優化練習設計，讓學生得到發展

立足學生主體，就是要能從學生的實際出發，能切實關注學生的差異性，讓不同的學生在數學學習過程中得到相應的發展.就數學練習而言是幫助學生從知識向技能轉變，促進學生應用知識解決問題的重要方式.但傳統數學練習要求過于統一，忽視了學生之間的差異性，一些基礎弱的學生完成不了教師布置的任務，加之以書面練習為主，枯燥而乏味.

優化練習設計，一是要根據學生的差異性而從題量、難度上區別對待.如對于基礎稍差的學生，在練習中就應該盡量以基礎知識的鞏固為主，輔以相應的應用類問題鞏固.二是要拓寬練習方式，如對概念的鞏固，可在課堂中引導小組采用互問互答、相互質疑的方法進行.如計算類（有理數的計算、二元一次方程組計算等）則可組織學生以競賽方式進行.三是要加強實踐探究，如函數學習后對生活中的物價、話費等現象利用函數知識進行分析等.

教為學而生，只有立足于學生實際，讓學生切實得到發展，教育的目才能得到實現.就初中數學本身就是一門基礎性較強的課程，在數學教學中，只有擺脫了“分數”、“考核”等外在附加條件的限制，真正從學生發展角度去設計教學，激發學生數學學習欲望，通過教學優化而引導學生自主地去學習，主動地去探究，在數學學習過程中得到不斷的發展，這樣的數學課堂才會是富有生機的課堂，才會是發展的課堂，才會是有效的課堂.