論述類文本考題設項的新常態

江南

目前高考的論述類文本閱讀秉承了新課標之前全國卷議論文閱讀的基本形式，即選文一般是社會科學類文本，下面設置三個判斷題目。表面上給人一成不變的感覺，實際上它的內容不斷在變化，尤其近三年的變化非常明顯，下面我們試著從近兩年高考題目的比較來探討論述類文本考題設項的新常態。

一、題干比較（以新課標全國Ⅰ卷為例）

2015年高考論述類文本閱讀的三個題干分別是：

1. 下列關于原文內容的表述，不正確的一項是（ ）

2. 下列理解和分析，不符合原文意思的一項是（ ）

3. 根據原文內容，下列理解和分析不正確的一項是（ ）

2016年高考論述類文本閱讀的三個題干分別是：

1. 下列關于原文內容的表述，不正確的一項是（ ）

2. 下列理解和分析，不符合原文意思的一項是（ ）

3. 根據原文內容，下列說法不正確的一項是（ ）

相同點：①兩年均設置三個選擇題，其中前兩個題目題干的表述一字不差。②難度按順序依次遞增，分別是“關于原文內容的表述，不正確的”“理解和分析，不符合原文意思的”“理解和分析不正確的”。“關于原文內容的表述”即選項是對原文內容的簡單改造，考生只需把選項內容和原文相關內容仔細加以比較，就可以看出其中某個內容的變化出現錯誤；“理解和分析不符合原文意思”說明選項對原文內容改動較大，是根據原文內容的意思經過命題人的理解和分析之后的重新表述，新表述包含推理成分；“理解和分析不正確的”難度進一步加大，是對原文內容的分析和概括，推理成分更明顯。③選項內容在文中的分布區域大致相同。其中第1題一般分布在選文的前半部分（往往是選文的第一、二段），第2題一般分布在選文的后半部分，第3題則是對全文的分析和概括。

不同點：2016年的第3題與2015年相比稍有區別。2015年表述為“下列理解和分析不正確的一項”，2016年表述為“下列說法不正確的一項”。既然有區別，選項內容就會有相應的調整。“理解和分析”有可能會繼承更早年份的傳統：選項內容是基于文本的推論，甚至由文本之內推論到文本之外；而“下列說法”有可能還是對原文內容的重新表述，這個表述結果仍然在文本的范圍之內，考生需要很好地理解文本內容方可做出正確判斷。

二、設項比較

1. 第1題比較

（2015年）下列關于原文內容的表述，不正確的一項是（ ）

A. 宋代的信用進入迅速發展時期，借貸、質、典、賒買賒賣等信用形式的產生是宋代金融的一個新特點。

B. 宋代的政府借貸基本上是賑濟性借貸，主要目的是幫助百姓度過困境，因此與私人借貸相比，政府借貸的利率要低得多。

C. 在宋代，債務人可以用不動產的契約或動產作為擔保，向債權人借貸。在債務人不償還債務時，債權人可用變賣價款優先受償。

D. 賒買賒賣的信用形式在一定程度上解決了宋代通貨緊縮帶來的資金不足的問題，緩解了生產、流通、消費領域中的諸多矛盾。

選項內容分布在原文第二段，均為明示性信息，需要逐一查找對比。A選項說“宋代的信用進入迅速發展時期，借貸、質、押、典、賒買賒賣等信用形式的產生是宋代金融的一個新特點。”句中使用了“產生”一詞，說明過去沒有。而文本中說“宋代在信用形式和信用工具方面都呈現出新的特點”，句中“新的特點”說明過去存在，只是有了新的變化。簡單比較，便可看出A選項錯誤；B項改造的地方在于“……因此與私人借貸相比，政府借貸的利率要低得多”，文本中說“私人借貸多為高利貸……”，兩者意思相同；C項是對文本內容的簡單概括，原文說“質屬于動產擔保，它必須轉移動產的占有；押屬于不動產擔保，通常將抵押物的契約交付債權人即可。債務人違約時，債權人可用變賣價款優先受償”；D項說“賒買賒賣……緩解了生產、流通、消費領域中的諸多矛盾”， 依據文本中“幾乎生產、流通、消費領域的所有物品都能進行賒買賒賣。從實際效果看，它（賒買賒賣的信用形式）解決了軍需、加強了流通，更重要的一點，它對束縛生產流通擴大和發展的高利貸構成了沖擊”，是對原文的擴展解釋。

（2016年）下列關于原文內容的表述，不正確的一項是（ ）

A. 殷墟甲骨文是商代后期王公貴族占卜吉兇時寫刻在龜甲或獸骨上的文字，它的發現對中國學術界產生了深遠的影響。

B. 在殷墟甲骨文發現之前，人們只能從有限的文獻記載中了解到中國歷史上存在過一個商王朝，然而這些文獻卻并非成于商代。

C. 由于缺少成于商代的文字史料，因此從穩妥的角度出發，胡適認為古史研究大致可從西周時代開始進行。

D. 1917年王國維寫的《殷卜辭中所見先公先王考》及《續考》，證明了《史記·殷本紀》所載內容的真實性。

A選項源于選文第1段，是明示的陳述性信息，實際就是一個語段壓縮，比較容易判別。B選項是對選文第2段前半段明示信息的整合，例如，“此書撰寫的時代距商代較遠”是作者思路的表述；而“然而這些文獻卻并非成于商代”則是命題人思路的表述。C選項“由于缺少成于商代的文字史料，因此從穩妥的角度出發，胡適認為古史研究大致可從西周時代開始進行”源于第2段后半段話，這一項容易被誤選。D項源于選文第2段第四句話，“1917年王國維寫的《殷卜辭中所見先公先王考》及《續考》，證明了《史記·殷本紀》所載內容的真實性”，錯在“所載內容的真實性”，“所載內容”是對《史記·殷本紀》全部內容的表述，而原文中證明對象是“殷王世系幾乎皆可由卜辭資料印證，是基本可靠的”，“殷王世系”只是《史記·殷本紀》全部內容的一部分，這里命題人用全部內容偷換部分內容而形成錯誤判斷。

2. 結論

相同點：從2015年以來，第1題不再是陳述性明示信息的簡單改造，而是把分析和綜合這種推論性表述混雜其間。如2015年第1題D項說“緩解了生產、流通、消費領域中的諸多矛盾”，原文中說“它解決了軍需、加強了流通，更重要的一點，它對束縛生產流通擴大和發展的高利貸構成了沖擊”。選項即為一個簡單推論：“軍需”應該包括在“生產、流通”范疇之內。再如2016年第1題C項中出現了“由于……因此……”，也為推論性表述。可見對文本明示信息的改造和推論性表述已經混合在每個題目之中。

不同點：2016年試題中出現了隱含信息，如第1題C項說“古史研究大致可從西周時代開始進行”，命題人把原文“從詩三百篇做起”改成了“大致可從西周時代開始進行”，把明示信息改成了隱性信息，稍微增加了一點難度。但相關信息屬于文化常識，在考生的知識范圍之內，體現了引導考生注重傳統文化知識積累的導向。

三、論述類文本設項的新常態

1. 陳述性信息和推論性信息混合出現，推論性信息增加

對文本陳述性明示信息的改造是比較容易作出判斷的選項，對推論性信息的判斷較為費時，難度也稍大。過去一般做法是把陳述性明示放在第1題，把推論性表述放在第3題中。從前文例子可以看出，近兩年的第1題中就已經有了推論性信息。

（2016年高考全國Ⅱ卷第3題）根據原文內容，下列說法不正確的一項是（ ）

A. 傳統的故事講述人如果把自己的故事記錄下來，進行加工整理，就能形成一種和早期小說接近的文字，有些講述人也會成為小說家。

B. 現代小說家嘗試用新的方式講故事，會削弱小說的故事性，這將降低小說對虛構的依賴，小說的個人表達功能卻會因此得到強化。

C. 契訶夫不大認可“不好好講故事的小說家”，對他們的做法評價不高，由此可知當時這股寫作潮流與他的創作理念相悖。

D. 現代小說的發展加劇了故事在小說中的衰變，與此同時，隨著現代傳媒的不斷發展，傳統的故事講述方式也可能消亡。

選項A、C、D均為基于文本的正確推斷，而B選項中說“這將降低小說對虛構的依賴”，明顯與原文第三段“虛構的加強使小說和傳統故事的區別清晰起來”相矛盾。第3題傳統上是推論性信息的存在區域，這里卻是一處對陳述性明示信息的改造。

2. 偶爾出現隱性信息

選項中隱性信息趨于增加，如2016年全國Ⅲ卷第3題C中說“在歷史研究中，當代學者會把文學作品作為史料看待，在他們看來，《三國演義》和《水滸傳》的藝術手法差異并不重要”，有關“《三國演義》和《水滸傳》”的信息在文中遍尋不見，因此對于它的正誤很難作出判斷。

3. 用文本中的新知識解決選項中的問題

上文提到的2016年全國Ⅲ卷第3題C選項，在文中沒有明示信息支持。但是，文中“從‘三言二拍里可以看到晚明市井生活的真實面貌，這對于研究社會史的人幾乎是一個常識。陳寅恪以詩證史，也為大家所熟悉”的文字就已經證明藝術手法的差異并不影響從純文學作品中發掘史料。《三國演義》和《水滸傳》在史學家眼中應該是一樣的，這兩個例子是對文中新知的活學活用。這種命題方法在2014年的考題中已經出現過，當年的第1題D選項，要求用原文的“悲劇成為審美對象只能以文學藝術的形式出現”理論來判斷選項中“甲午海戰中致遠艦沉入海中”不屬于“悲劇”范疇。

四、備考建議

1. 堅持以文為本，重在理解分析

在新課標全國卷論述類文本的設題中，推論性信息的比例將會逐年增多，這就更需要考生堅持以文為本的思想。有些陳述在一定的語境中它是正確的表述，但脫離了特定的語境就可能不成立。選項內容均來自于文本，或是對文本信息改造之后的重新表述，或是基于文本信息的分析推論。解題時，必須緊緊地依靠文本語境，特別是對于一些推論性的隱含信息，只有在真正理解的基礎上才可能做出正確判斷。

2. 豐富文化知識，摒棄解題套路

偶爾加入的一些隱含信息，需要考生具備豐富的人文知識。如果某個信息點換一個面目出現，我們不能束手無策，要積極地調動知識儲備作出判斷。解題時不能拘泥于套路，例如“張冠李戴”“無中生有”等經驗式的判斷已經不再適合解決新形勢下的問題。一些隱含信息、推論性信息，用老眼光來看似乎都屬于“無中生有”的錯誤，因而會影響對文本及選項的正確理解。所以，教師教學、學生學習應該擺脫功利性，培養對語言文字的感受能力。

3. 強化邏輯推理，學會運用新知

推論性信息是對文本內容進行邏輯推理之后的重新表述，要注意原文中存在的特定關系，如因果、條件、假設、轉折、遞進、并列、總分等關系。在重新表述的過程當中，是否改變了這些關系，或是否脫離原來語境，這種關系即不存在。還要整體理解文本內容，文中重要概念或觀點，即為作者所要傳授的人文新知，考生要真正地理解其內涵，并運用它解決實際問題，才能達到語文教學的真正目的。

責任編輯 陳春陽