地方本科院校會計專業應用型人才培養方案的思考

劉娟娟

摘要：本文在分析了應用型人才內涵的基礎上，強調會計學專業作為一門實踐性強的學科，更應注重它的應用性。地方本科院校會計專業應用型人才培養方案的實施要從以下三方面來考慮：培養目標的定位、課程體系的設置和培養方案的實施措施。

關鍵詞：應用型人才；培養目標；課程體系模式

一、地方本科院校應用型人才的內涵分析

從宏觀上來說，依據人們在整個生產過程中所發揮的作用的性質不同，高校人才可分為兩大類：發現、研究客觀規律的學術型人才和應用客觀規律為社會謀取利益的應用型人才。應用型人才按照生產環節的不同，可進一步細分為：工程型人才、技術型人才和技能型人才。按照所接受高等教育的學歷不同，可細分為專科、本科、研究生、博士等。就以會計學專業為例，應用型人才的培養有專科層次的、也有本科層次的、還有研究生層次的等。目前地方本科院校所培養的應用型人才就像德國、瑞士等西方國家的應用科技大學所培養的人才那樣，著眼于解決地方或區域發展過程中遇到的經濟、文化和社會等迫切需要解決的問題。在不同層次的應用型人才培養中，可能存在有較大的交叉重疊。有些人認為地方本科院校培養的應用型人才和專科院校培養的技能型人才是一樣的，其實從畢業后從事的工作看，專科院校的畢業生大部分對應的是崗位或職業，而地方本科院校培養的應用型人才對應的是行業和職業群。

應用型人才的培養，應該有和學術型人才培養相區別的培養框架體系。尤其是在人才培養方案的主要部分——培養目標和課程體系設置方面有獨特的地方，形成優越的應用型知識體系框架。本科院校的會計學專業和會計職業完全對接，更應注重它的應用型，使本科院校的會計畢業生能夠適應地方用人單位的需求，縮短會計專業人才培養與客戶需求的距離。

二、地方本科院校會計專業應用型人才的培養目標

（一）地方本科院校會計專業人才培養目標的現狀

會計專業的培養目標是進行會計教學的出發點，是課程體系設置的基礎，影響著最終的教學效果。教育部規定的本科教育的培養目標是培養德才兼備的高級會計人才，能在企業事業單位、會計師事務所從事實際會計工作，或者能在本專業從事教學、研究工作。很多地方本科院校照搬教育部的會計培養目標，或者參考財經類大學和重點大學會計專業的培養目標，沒有根據學校自身的條件、地方的特色、社會的需要和會計人才發展趨勢等方面的因素來考慮，導致培養目標定位不準確，從而培養出來的人才和用人單位的需求產生了一定的距離，造成一方面社會需要高素質的會計專業人才嚴重短缺，另一方面大量的會計本科畢業生找不到合適的工作。

（二）會計專業應用型人才的培養目標應遵循的原則

經濟和社會的發展要求地方本科院校會計學專業必須以應用型人才培養為目標，才能辦出自己的地方特色，提高會計專業的人才培養質量，滿足用人單位的需求，提升學生的就業率。地方本科院校在制定會計學專業培養目標時要遵循以下三個原則：一是科學性原則，會計作為一門社會學科，有其自身的內在規律性，培養目標的制定要符合會計學科的內在發展規律；二是適應性原則，會計人才的培養首先能夠適應學生自己的要求，這樣才能自覺主動的學習，其次要適應未來經濟發展的要求，為日益發展的會計職業界做準備；三是可操作性原則，培養目標的設定要有相應的課程體系設置做支撐。

（三）地方本科院校會計專業人才培養目標的定位

地方本科院校會計學專業的人才培養在遵循以上三個原則的基礎上，以應用為導向，以崗位群的設置為依據，以用人單位的需求為出發點，準確定位自己的培養目標。首先要培養應用復合型人才，這是站在學生的角度出發的目標定位。09年四川省課題組發放了面向全國的調查問卷“會計學專業分層教學模式與課程體系”，80.3%的本科生參與了調查，調查結果顯示，56%的同學想成為應用型人才，42.4%的同學想成為復合型人才，98%的同學都想成為能突出實踐能力為主的應用復合型會計人才；其次要培養適應社會需求的人才，隨著經濟社會的發展，社會對會計人員的需求從簡單的會計核算到企業價值評估、風險管理領域不斷深化，培養目標要具有前瞻性，跟上時代的步伐；最后要培養具有高度職業道德感的人才，職業道德是對會計人員的基本要求，是否能夠為用人單位提供及時、可靠的、相關的會計信息，取決于會計人員是否能夠遵循職業行為準則。如果會計人員無意或故意提供了不可靠、不充分的會計信息，會造成會計信息嚴重失真，造成會計信息使用者（如投資者、企業、政府等）的決策失誤，甚至會引起經濟秩序混亂，如近年來的萬福生科、綠大地的虛假信息披露等。

因此地方本科院校會計學專業人才培養目標應為：具有良好的職業道德，具有扎實的財會專業知識，熟悉法律、金融、信息技術、風險管理等相關專業知識，具有適應區域經濟發展的需要，具有國際視野，能夠站在戰略的高度進行管理決策、解決復雜的經濟問題、把握行業發展趨勢的應用型人才。地方本科院校只有培養“進入角色快、動手能力強、業務水平高、綜合素質高”的人才，才能在激烈的會計就業市場占據一席之地。

三、地方本科院校會計專業的課程體系設置

課程體系設置是培養目標實現的基本途徑，為了實現地方本科院校會計專業的應用型人才培養目標，會計課程內容的設計應遵循“寬口徑、厚基礎、強應用”的原則。本科會計課程內容一般包括五部分：公共基礎課、學科基礎課、專業必修課、專業選修課和實踐環節5部分內容。地方本科院校會計學專業為適應市場需求，把握好每部分內容課程的比例，及時增加和調整相關課程。

（一）科學設置基礎課和專業課的比例，優化課程內容設置

理論課設置方面，地方性本科院校本著“寬口徑、厚基礎、強應用”的原則，把握好各個部分課程的比例，和研究型的本科院校有所區別。例如李峰（2008）對廈門大學的課程內容統計，公共基礎課比例為32.73%，學科基礎課的比例為23.64%，專業必修課的比例為22.42%，專業選修課的比例為14.55%，實踐環節的比例為6.67%.地方院校可適當縮減公共基礎課的比例，壓縮法律基礎、政治理論的課時量；專業課的設置可縮減專業必修課的比例，只限定一些精煉的必修課，如中級財務會計、審計學、財務管理等，可多設置一些選修課，把選課的權利交給學生，從而提高學生學習的積極性，甚至可以參考清華大學的課程設置方式，可以不設專業必修課，全部為專業選修課；專業選修課應當本著應用型的原則，多開設適應地方發展需要的專題如中小企業會計準則專題、內部審計專題，讓學生了掌握和中小企業聯系緊密的專業知識，從而走向工作崗位的時候能上手快。

（二）完善實踐教學環節、加大實踐教學環節的比例

會計專業應用型人才的培養的關鍵是構建多元化的實踐教學體系。目前，會計專業本科階段的實踐教學體系通常包括三大部分：認知部分、課程實踐部分和綜合實踐部分。認知部分主要通過參觀考察企業，讓學生對專業知識有感性認識；課程實踐部分包括實驗教學部分和教學課程實習部分，主要通過校內模擬實驗中心，加強學生對理論教學內容的認識；綜合實踐部分主要包括畢業論文和畢業實習。根據李峰（2008）對上海立信會計學院、上海財經大學、廈門大學、清華大學的統計計算，實踐部分的比例占總學分的比例為11.54%，而畢業論文大約占了一半。有別于這些學術型的本科院校，地方本科院校會計專業的實踐環節教學比例應適當提高，縮減畢業論文所占實踐部分的比例。

各個實踐部分的具體操作過程，可以借鑒嘉興學院的校內外結合的實踐教學體系。課程實踐部分，采用“點、線、面”的教學方法，利用高度仿真的經濟業務資料進行會計手工模擬實驗和會計軟件的操作；認知部分和綜合實踐部分應建立相應的實習基地，采用“雙導師制”，校內導師主要教授學生的相關的會計理論知識，校外導師主要負責專業技能和實踐能力的培養，學校和企業共同承擔培養學生的任務。

（三）以能力為本位，開發綜合性課程

我國會計專業本科階段所學的專業知識是零散的，每門課程的知識是孤立的。而在實際的經濟業務活動中，一項業務活動就可能包含了財務會計、稅法、管理會計、經濟法、稅法等課程的內容，當把所學的專業知識都綜合起來的時候，學生可能會感覺束手無策。綜合應用能力是會計專業應用型人才所必須具備的一種能力。地方本科院校會計專業人才的培養需要開設綜合職業道德和各種相關專業知識的綜合性課程。我們可以參考美國的揚百翰大學的綜合的會計學課程，以會計業務循環為中心，融合財務會計、稅法、財務管理、經濟法、稅法等課程的內容，讓學生真實的感受企業實際的經濟業務活動的處理，了解各門專業課程知識之間的聯系。

四、地方本科院校會計專業培養方案的實施措施

地方本科院校在確定好會計專業培養目標和課程體系設置后，關鍵是怎樣進行運用到教學中。

（一）改革會計學專業應用型人才考核評價體系

對學生進行考核是教學過程中的一個重要環節，合理的考核方式是對會計學專業應用型人才培養的引導。地方本科院校可參考德國、日本的職業教育經驗，把取得會計從業資格證書納入會計本科畢業生的基本要求，因為會計從業資格證書是對會計從業人員通用會計職業能力的考核。

（二）培養“雙師型”的教師隊伍

教師的教學能力是培養會計專業應用型人才的基礎和前提。提高“雙師型”教師的比例，保證理論和實踐的融合。會計專業的雙師既具有講師以上資格，又具有會計執業資格：會計師、注冊會計師、注冊稅務師等。教師在保證具有雙重資格的基礎上，積極到企業、會計師事務所進行專業實踐的鍛煉，通過提高老師的實戰經驗加深學生對理論知識的掌握。于此同時，地方高校也可以改進教師的引進辦法，可以引進企業的高級會計人才，充實會計教師隊伍。

（三）改革教學方法和手段

教學方法是師生雙方共同完成教學活動內容的手段，是保證教學目的的手段。傳統的會計教學方法是“灌輸式”的教學方法，由于會計知識不斷更新，且細節比較多，教師教得辛苦，學生當時掌握后就會忘記而且不會運用，當學生走向工作崗位時，還需重新學習，不能適應企業的需要。我們可以參考英國大學的會計教學方法，如“課程論文”或“小組作業”的形式。課堂教學以學生自學為中心，老師減少課堂講授的時間，留出一定的輔導時間，或者安排專門的輔導課，讓學生的學習由被動的接受知識轉化為主動學習知識。

參考文獻：

[1]李曉慧.會計教學體系研究：來自英國大學的借鑒[J].會計研究，2009（10）.

[2]潘煜雙.地方本科院校會計學專業目標定位與特色發展———兼論嘉興學院“會計學”國家特色專業建設方案設計[J].會計之友，2011（09）.

（作者單位：許昌學院）