《品德與生活》課程中多元評(píng)價(jià)的嘗試

陳志華

【摘 要】課程的實(shí)施離不開評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)是導(dǎo)向，它能引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向努力；評(píng)價(jià)是激勵(lì)，教師的一句夸獎(jiǎng)，一個(gè)點(diǎn)頭都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響；評(píng)價(jià)是度量，它能給學(xué)生的學(xué)習(xí)確定一個(gè)基模。四十年來，由于種種原因，思想品德的評(píng)價(jià)沒有一個(gè)正確的位置，如何評(píng)價(jià)教育的對(duì)象，還缺乏一個(gè)系統(tǒng)而全面的客觀標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估方式。在教學(xué)中，我們要嘗試“多元評(píng)價(jià)”，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需要和動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，發(fā)揮學(xué)生的潛能，從而提高《品德與生活》的教學(xué)實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】評(píng)價(jià)方式；成長檔案；主體；家長評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生品德的評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生自我品格的完善。從評(píng)價(jià)方式來看，我們不必拘泥于幾種單調(diào)的形式，應(yīng)該開動(dòng)腦筋，只要有利于品德發(fā)展都可以去嘗試。

一、評(píng)價(jià)方式多元化

1. 口頭肯定性評(píng)價(jià)，給學(xué)生及時(shí)的正面導(dǎo)向

口頭評(píng)價(jià)方便易行，是最好實(shí)施的即時(shí)評(píng)價(jià)。小學(xué)生品德的發(fā)展，經(jīng)歷了一個(gè)由非意志行動(dòng)向意志行動(dòng)轉(zhuǎn)化的過程，小學(xué)生的道德言行內(nèi)容簡單，表現(xiàn)刻板，直接與外界（教師、家長等）的褒貶有著密切的關(guān)系，所以在評(píng)價(jià)時(shí)要做到確切、合理，把不斷調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性，培養(yǎng)良好的道德意志作為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)他們的自覺性，變“要我做”為“我要做”。教師在平常多用一些激勵(lì)式評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，保持學(xué)生的上進(jìn)心和積極性。鼓勵(lì)的語言指向要明確，不能用“好”“棒”等模糊字眼來解決，而是要告訴他“這樣做很好”。在進(jìn)行口頭肯定評(píng)價(jià)的同時(shí)要注意，學(xué)生也是喜新厭舊的，一句稱贊的話語不要一用到底，評(píng)價(jià)要因人、因事而宜，教師在評(píng)價(jià)的語言方面也要不斷創(chuàng)新，以更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2. 象征性獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)，給學(xué)生積蓄前進(jìn)的動(dòng)力

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，在課堂教學(xué)過程中，教師有針對(duì)性的獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)，能起到意想不到的效果。

（1）成長接力棒：在評(píng)價(jià)過程中不可能拿一把尺子去衡量所有的學(xué)生，應(yīng)盡可能地從縱向與他本人的過去比，所以我們在教室后面專門開辟了“成長接力區(qū)”，進(jìn)步大的學(xué)生可以參加競選，最后選出10名，作為進(jìn)步之星，可在接力區(qū)往上攀一格。實(shí)踐證明，“成長接力棒”及時(shí)地表彰和鼓勵(lì)了有突出成就或進(jìn)步大的學(xué)生，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

（2）“評(píng)估導(dǎo)向標(biāo)”：針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容確定達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)，使評(píng)價(jià)序列化、立體化，使教育和評(píng)價(jià)具有連續(xù)性。“評(píng)估導(dǎo)向標(biāo)”好比一個(gè)特制的拐杖，安裝有照明的“電燈”和“危險(xiǎn)警報(bào)器”。電燈好比要求學(xué)生必須做到的規(guī)范要求，只要沿著標(biāo)向做，反復(fù)實(shí)踐，就能逐漸培養(yǎng)良好的道德習(xí)慣。警報(bào)器好比評(píng)價(jià)，首先是自我評(píng)價(jià)，做錯(cuò)了應(yīng)引起注意，盡快改正，力爭下次做到。

3. 成長檔案袋評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生成長的足跡

成長記錄袋記錄學(xué)生在某一時(shí)期一系列的成長“故事”，記錄學(xué)生的成長軌跡，我們可以看到成長記錄袋關(guān)注的是過程，強(qiáng)調(diào)的是終身的發(fā)展。其激勵(lì)功能、評(píng)價(jià)功能、學(xué)習(xí)功能和教育功能，發(fā)掘?qū)W生潛能，使每一個(gè)學(xué)生都能找到適合自己發(fā)展的途徑，凸顯個(gè)性，展示自我，從而真正實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，是評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)步過程、努力程度、反省能力及其最終發(fā)展水平的理想方式。因此，我們建議同學(xué)把主題探究活動(dòng)中的豐碩成果，如班徽設(shè)計(jì)、故事續(xù)寫、小品、劇本；材料集錦如名人故事、勵(lì)志名言、觀察記錄、辯論材料收集等；課堂精彩實(shí)錄如小品表演、角色扮演、星級(jí)評(píng)比、辯論賽等錄音、錄像；實(shí)踐探究性作業(yè)如調(diào)查報(bào)告、小論文等，一切可以描述自身進(jìn)步、激勵(lì)自身發(fā)展的材料以及獎(jiǎng)狀都裝進(jìn)成長記錄袋。

二、注重評(píng)價(jià)主體的多元化

評(píng)價(jià)是教師和兒童共同合作進(jìn)行的有意義的建構(gòu)過程。新課程倡導(dǎo)：兒童既是評(píng)價(jià)的對(duì)象，也是評(píng)價(jià)的主體，強(qiáng)調(diào)兒童的自評(píng)、互評(píng)等方式和家長以及其他有關(guān)人員的參與。

1. 教師評(píng)價(jià)

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的發(fā)展和成長至關(guān)重要。

（1）激勵(lì)式評(píng)價(jià)。人都有渴望別人賞識(shí)的愿望，因此，評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)為主，注意情感效應(yīng)。例如，當(dāng)學(xué)生的想法是有道理的，但表述得不夠清楚時(shí)，教師千萬不可全盤否定，可以說：“你的想法很有道理，老師已明白了你的意思，如果說得更明確些，那么大家都能明白你的意思了，再試試看。”如果有的學(xué)生的想法出乎老師的預(yù)料，但很有道理，教師可以欣喜地說：“好！有創(chuàng)新，老師也從你的想法中受到了啟發(fā)。”當(dāng)然激勵(lì)的語言要注意恰到好處，千萬不要言過其實(shí)，給人帶來虛假的感覺，同時(shí)也要注意避免單調(diào)枯燥。

（2）期待式評(píng)價(jià)。任何一個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)都是不同的，在發(fā)展過程中總有個(gè)性差異。因此，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，區(qū)別對(duì)待，做到因人而異。對(duì)學(xué)習(xí)有困難、缺乏主動(dòng)性的學(xué)生來說，教師應(yīng)根據(jù)情況做出期待式的評(píng)價(jià)。如筆者在進(jìn)行人教版五年級(jí)下冊《中華食文化》教學(xué)時(shí)，課前讓學(xué)生完成書中“吃中的故事”小調(diào)查，課堂上檢查時(shí)發(fā)現(xiàn)仍有兩三個(gè)學(xué)生未完成。筆者微笑著對(duì)全班同學(xué)說：“這次調(diào)查許多同學(xué)完成得很不錯(cuò)，沒有完成的那幾個(gè)同學(xué)一定是忘記了，老師相信你們一定會(huì)補(bǔ)上的，對(duì)嗎？”第二天，這幾個(gè)同學(xué)果真完成了調(diào)查任務(wù)。

2. 學(xué)生自評(píng)

自我評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我反思、自我調(diào)節(jié)、自我提高的重要途徑。在新課程的評(píng)價(jià)中，首先要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，讓每一個(gè)學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體。如筆者在進(jìn)行五年級(jí)下冊《生活中的快樂》的教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“感受快樂”的評(píng)價(jià)時(shí)，首先要求學(xué)生對(duì)當(dāng)天到校情況自己做一個(gè)評(píng)價(jià)（按時(shí)到校的可得一顆星），然后要求學(xué)生對(duì)自己在這一個(gè)星期里所得到的快樂情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此評(píng)出得星最多的同學(xué)。這樣的評(píng)價(jià)與其說是評(píng)價(jià)，不如說是學(xué)生自我鼓勵(lì)、自我欣賞、自我提升的過程。

三、結(jié)合家長評(píng)價(jià)，促進(jìn)家校聯(lián)系

家長是孩子成長的第一任老師，家長對(duì)孩子的了解以及對(duì)孩子學(xué)習(xí)的關(guān)注并不亞于教師，由于孩子大部分的學(xué)習(xí)時(shí)間是在學(xué)校，家長只有通過家校聯(lián)系的方式才能了解孩子在校的學(xué)習(xí)情況，而老師也只有通過這樣的方式才能了解學(xué)生校外的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。因此實(shí)施多元評(píng)價(jià)也應(yīng)該把家長評(píng)價(jià)納入教學(xué)評(píng)價(jià)體系，讓家長參與評(píng)價(jià)學(xué)生的工作，讓學(xué)校評(píng)價(jià)走進(jìn)家庭，傾聽家長的評(píng)價(jià)，促進(jìn)家校聯(lián)系，為孩子的發(fā)展保駕護(hù)航。

家長評(píng)價(jià)可以以反饋表的方式呈現(xiàn)，例如建立家校聯(lián)系卡，適時(shí)進(jìn)行家校互動(dòng)；或是設(shè)計(jì)家長評(píng)價(jià)表，在學(xué)生學(xué)習(xí)的某個(gè)階段（如一個(gè)章節(jié)，一個(gè)單元等），對(duì)孩子在家學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，知識(shí)技能的掌握情況，單元學(xué)習(xí)的得失，家長的滿意度，對(duì)孩子學(xué)習(xí)的期望，對(duì)學(xué)校教育的建議等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過家長的反饋信息，我們可以更清晰地看到自己在教學(xué)上存在的不足，真正了解學(xué)生的發(fā)展變化，使學(xué)生在家長和教師共同構(gòu)建的和諧統(tǒng)一的教育氛圍中獲得良好的發(fā)展。

總之，在教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師要以“發(fā)展的眼光，寬容的態(tài)度”，綜合有效地實(shí)施多元評(píng)價(jià)策略，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹立自信，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的愉悅、成長的快樂！