基于綜合實(shí)踐課的培養(yǎng)小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的路徑與方法

梁敏玲

【摘 要】質(zhì)疑與求知是問(wèn)題思維的起點(diǎn)，創(chuàng)意與研究是創(chuàng)新思維的起點(diǎn)。“問(wèn)題意識(shí)”指學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中意識(shí)到一些懷疑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。文本從理論與實(shí)踐層面探討了基于綜合實(shí)踐課的小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)路徑：創(chuàng)設(shè)平等關(guān)系，煥發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑欲；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲；創(chuàng)設(shè)交流平臺(tái)，觸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意點(diǎn)；創(chuàng)設(shè)身邊話題，啟發(fā)學(xué)生的研究點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題意識(shí)；質(zhì)疑；求知；創(chuàng)意；研究

“問(wèn)題意識(shí)”指學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中意識(shí)到一些懷疑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。心理學(xué)研究表明，意識(shí)到問(wèn)題的存在是思維的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題的思維是膚淺的思維、被動(dòng)的思維。事實(shí)上，質(zhì)疑問(wèn)難本身就蘊(yùn)含思維的火花，也是創(chuàng)新的起點(diǎn)。善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題是一個(gè)人具有創(chuàng)造性潛力的重要標(biāo)志。作為開(kāi)放型自主化的綜合實(shí)踐活動(dòng)，更加需要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)“從問(wèn)題中來(lái)，到問(wèn)題中去”的循環(huán)過(guò)程。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，在綜合實(shí)踐課教學(xué)中，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)仍舊偏低。本文圍繞“質(zhì)疑、求知、創(chuàng)意、研究”四個(gè)要素，探討了在綜合實(shí)踐課中培養(yǎng)小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的路徑與方法。

一、創(chuàng)設(shè)平等關(guān)系，煥發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑欲

新課程強(qiáng)調(diào)教育是為了讓學(xué)生更好地發(fā)展，教師是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，要讓學(xué)生成為課堂的主人。在課堂上，師生關(guān)系是平等的，教師要將學(xué)生看作是一個(gè)完整而又充滿活力的人，要充分尊重學(xué)生，相信學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，要認(rèn)真傾聽(tīng)，即使個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題有明顯的錯(cuò)誤也要積極幫助，而不是嘲諷，要充分保護(hù)學(xué)生的自尊心和求知欲。教師還要努力尋找學(xué)生提問(wèn)中的閃光點(diǎn)并及時(shí)加以表?yè)P(yáng)和肯定，讓學(xué)生感受到成功的喜悅與被尊重的快樂(lè)，進(jìn)而養(yǎng)成愛(ài)提問(wèn)的習(xí)慣。對(duì)于學(xué)生各種奇怪的想法，教師要客觀耐心地引導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)營(yíng)造出自主平等、寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生就敢于提出自己的真實(shí)想法，就會(huì)提出自己的疑問(wèn)。

在筆者教學(xué)的班，有個(gè)學(xué)生叫小霖（化名）的，從小身體不好，經(jīng)常拉尿在褲子上，所以在同學(xué)面前抬不起頭，非常膽小怕事，盡管心里有想法，但上課也從不舉手發(fā)言。發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題后，筆者經(jīng)常跟他聊天，在小組學(xué)習(xí)的時(shí)間，也經(jīng)常到他們組去，聽(tīng)他們的發(fā)言，尤其是聽(tīng)小霖的發(fā)言，并鼓勵(lì)他在班里表達(dá)自己的想法，小霖感受到老師的關(guān)注與信任，自信心提高了，開(kāi)始主動(dòng)回答和提出問(wèn)題，同班同學(xué)也慢慢地接受了他，與他交往，幫助他。現(xiàn)在小霖在班里是個(gè)能夠主動(dòng)表達(dá)自己真實(shí)想法和提出問(wèn)題的學(xué)生。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景旨在激發(fā)求知欲。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境來(lái)促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題對(duì)于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)具有重要的作用。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境應(yīng)是一個(gè)由教師具體引導(dǎo)到學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的漸進(jìn)過(guò)程。教師要根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)和教學(xué)目的設(shè)置與學(xué)生的原有認(rèn)知發(fā)生沖突但又處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題，激起學(xué)生的積極思維和探究欲望。情境的創(chuàng)設(shè)，可采用知識(shí)生活化、演示的比較、故事誘思、圖片操作、競(jìng)賽或游戲等方式，讓學(xué)生感到喜聞樂(lè)見(jiàn)，密切聯(lián)系生活實(shí)際。

例如：每天上學(xué)和放學(xué)，我校校門(mén)口的交通狀況非常擁堵，在學(xué)生看來(lái)，這是再平常不過(guò)了。為了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的安全問(wèn)題，筆者于是在綜合實(shí)踐課中，將相關(guān)內(nèi)容制作成“視頻文本”，并配上字幕、配音。通過(guò)觀看視頻，喚醒學(xué)生的記憶，讓學(xué)生覺(jué)得這再平常不過(guò)的現(xiàn)象背后，其實(shí)是有多種原因的，從而激發(fā)學(xué)生尋找問(wèn)題背后原因的欲望。

三、創(chuàng)設(shè)交流平臺(tái)，觸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意點(diǎn)

創(chuàng)設(shè)交流平臺(tái)旨在集思廣益、啟發(fā)思維、觸發(fā)創(chuàng)意。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境后，要留給學(xué)生一段等待的時(shí)間，讓學(xué)生明確“問(wèn)題”到底是什么，其目的是什么，由問(wèn)題到目的應(yīng)掃除哪些障礙，要聯(lián)系到哪些已有知識(shí)。學(xué)生明白這些以后，才可能提出問(wèn)題。在這段等待的時(shí)間里，學(xué)生可以分組討論，使學(xué)生明確提出問(wèn)題所要努力的方向。等待的時(shí)間，應(yīng)由問(wèn)題的難易程度以及學(xué)生對(duì)問(wèn)題的熟知程度而定，提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，也應(yīng)均等地分給學(xué)生，讓每位學(xué)生都參與到提問(wèn)中來(lái)。應(yīng)盡量讓學(xué)生提出問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生提出問(wèn)題的過(guò)程是鍛煉學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要階段，由學(xué)生提出的問(wèn)題就可以看出學(xué)生是否真正把握了問(wèn)題的特征。學(xué)生若能提出高質(zhì)量的問(wèn)題，則說(shuō)明學(xué)生已把握了問(wèn)題的真諦，反之，則要分析原因，繼續(xù)引導(dǎo)，直至學(xué)生能夠在總體上準(zhǔn)確把握問(wèn)題。

例如在執(zhí)教《尋找廣州南站的故事》一課時(shí)，為了了解學(xué)生對(duì)廣州南站感興趣的方面，筆者設(shè)計(jì)了下面的學(xué)習(xí)活動(dòng)：

關(guān)于武廣高鐵廣州南站的會(huì)有哪些動(dòng)人的故事呢？你們想研究哪方面的內(nèi)容呢？（找兩三個(gè)學(xué)生先說(shuō)說(shuō)）大家分小組把想了解的內(nèi)容記錄下來(lái)吧！（學(xué)生在小組內(nèi)把想研究的內(nèi)容記下來(lái)，完成后貼到黑板上）。

內(nèi)容這么多，我們來(lái)整理一下，分分類(lèi)，選幾個(gè)大家都感興趣的內(nèi)容來(lái)開(kāi)展小組學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

引導(dǎo)學(xué)生思考，把大家列舉出來(lái)的內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)。（老師指導(dǎo)學(xué)生把相近的放在一起，重復(fù)的拿下來(lái)，不能歸類(lèi)的少數(shù)問(wèn)題放在一邊，注意各類(lèi)別之間內(nèi)容不要重疊）

在上面的活動(dòng)中，筆者為學(xué)生搭建了一個(gè)讓他們充分展示的平臺(tái)，先是在小組內(nèi)進(jìn)行思考、討論，互相激發(fā)靈感，再通過(guò)寫(xiě)卡片，在班上進(jìn)行展示、歸類(lèi)、總結(jié)，這是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，從易到難，每一個(gè)學(xué)生都能動(dòng)起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意，所以提出了許多不同的、有價(jià)值的問(wèn)題。

四、創(chuàng)設(shè)身邊話題，啟發(fā)學(xué)生的研究點(diǎn)

課題源于問(wèn)題，研究從選題開(kāi)始。綜合實(shí)踐具有實(shí)踐性、創(chuàng)造性、探究性等特點(diǎn)，要讓學(xué)生感興趣其實(shí)是關(guān)鍵。因此，教師們要密切關(guān)注學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)情況，挖掘?qū)W生身邊的話題，從而把話題變?yōu)閷W(xué)生的研究課題。

例如前年登革熱一度流行，許多人都恐慌起來(lái)了，學(xué)校進(jìn)行不斷的宣傳教育的同時(shí)，也進(jìn)行了許多相關(guān)的措施。為了讓學(xué)生更加深入地認(rèn)識(shí)到如何預(yù)防登革熱，筆者以這個(gè)話題入手，把登革熱的預(yù)防作為綜合實(shí)踐的研究課題。由于有了前期的認(rèn)知而且是學(xué)生生活能直接接觸到的，學(xué)生對(duì)研究的內(nèi)容非常有興趣，對(duì)于研究的內(nèi)容提出了超過(guò)40個(gè)不同的問(wèn)題，連平時(shí)比較安靜的學(xué)生在其他學(xué)生的帶動(dòng)下，也能勇敢地站起來(lái)。我們共同把問(wèn)題歸類(lèi)，成為學(xué)生的研究主題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生感受到了其實(shí)提問(wèn)題并不難，只要觀察過(guò)、思考了，哪怕只是一個(gè)小問(wèn)題，也有可能成為研究的對(duì)象。

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