小學語文拓展性閱讀教學研學案的設計策略

樸英

【摘 要】《語文課程標準》建議閱讀教學應在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意地閱讀，廣泛培養閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。因此，基于課文內容的拓展性閱讀教學被老師們廣泛認可，但在具體的實踐中，由于各種原因，拓展性閱讀教學還存在著拓展無章、無序、無度的問題。筆者認為，改變閱讀教學拓展中的盲目性、隨意性，沖破“課本”與“課堂”的約束和限制，科學地設計研學案，以達成教學目標為主線，落實拓展性閱讀教學，可有效提高教學效率，有利于培養學生的閱讀能力。

【關鍵詞】拓展性閱讀教學；研學案；有效

一、拓展性閱讀教學還存在一些問題

閱讀是一項綜合性、創造性的書面語言的情感理解活動。拓展性閱讀即是在已有知識框架之上進行相關拓展的一種方法，但在具體實踐中，由于各種原因，拓展性閱讀教學還存在一些問題。

（一）拓展無章，迷失方向

我們教學相關文章前，無論是教哪個年級都喜歡叫學生收集相關的資料，并在課前組織交流。學生或介紹課文作者、寫作背景，或介紹涉某個知識點的補充閱讀以及作者的其他作品等，看似熱鬧，實則形式化、走過場，并沒有與課文內容或教學目標有著密切的聯系。課前收集的拓展資料與教學內容兩張皮，缺乏有效性是現階段的語文閱讀教學中普遍存在的弊病。

（二）拓展無度，脫離文本

每一篇課文的背景都可能是一片知識的海洋，有著十分豐富的資源存在，如果處處想拓展，無疑會講不勝講。但現今語文課堂上存在著一哄而上、拓展無度的現象。集中進行知識的補充，討論拓展性的問題，而有的拓展的內容與文本的聯系不大，分散了學生對課文精讀深思的注意力，不利于教學目標的達成。雖然課堂很活躍，但真正能使學生用于讀課文、品位語言或實踐訓練的時間變得少之又少。

（三）拓展無序，遷移不足

我們在教學完一課后，無論是什么內容、什么題材的文章都喜歡安排拓展練筆。學生寫寫說說，熱熱鬧鬧。看似有效，但聯系單元目標和課時目標，有失偏頗的時候還真不少。“研學案”是學生參與“研學后教”課堂的學習文本，是學生自主學習、合作學習、探究學習的路線圖，既能改變為了閱讀教學拓展中的盲目性、隨意性，又能沖破“課本”與“課堂”的約束和限制，有效提高教學效率，培養學生的閱讀能力。

二、拓展性閱讀教學目標的設定

研學案突出教師對學習目標、學習內容和學習方法的研究，針對教學的重點、難點，規劃出清晰的學習路線圖，為學生學習提供有效地學習路徑。教師設定閱讀教學目標時，首先考慮學生內心深處對課外閱讀的主動需要。教師研學案中的“研學導航”環節的設計起到激發學生閱讀興趣和引領學生梳理學習目標的路線圖。

例如：在人教課標版第七冊《巨人的花園》研學案的研學導航環節，老師這樣設計：

你喜歡看童話故事嗎？你以前看過的童話故事有：

你發現童話故事有什么特點？能和家長交流一下嗎？

這位教師并沒有在研學案上給學生提供童話故事等知識，而是引導學生根據已有的課外閱讀知識，梳理自己讀過的童話故事，并提供親子交流的機會，讓學生邊讀邊思考童話故事的特點是什么。這樣的設計既為學習“走進童話故事”單元做好鋪墊，又巧妙地引領學生思考童話故事的特點，為更高地達成學習目標打下堅實的基礎。

再例如：在人教課標版第五冊《富饒的西沙群島》研學案的研學導航環節，老師這樣設計：

我們生活在廣東地區，對于大海，不算陌生。西沙群島充滿了神秘色彩，那兒海水的瑰麗無比，魚、鳥、貝殼等的品種、數量很多。我們已經是三年級的學生了，要能初步把握文章的主要內容，初步感受課文中優美的語言，學會如何具體表達。請你們讀一讀吧。

看似很簡單的引導學生讀課文的一段話，巧妙地引領學生產生制定方法學習的學習目標。老師先提示三年級的小學生應該自主把握文章的內容，給學生以自信和肯定，“初步感受課文中優美的語言，學會如何表達”則引導孩子們邊讀邊思考。這樣的閱讀引導更能給學生更久遠的影響，能幫助學生養成邊讀邊思考的好習慣。

三、拓展性閱讀問題的設計策略

學生閱讀課文過程中，總是以自己的知識貯存，生活經驗，認知能力來感悟和豐富課文的內涵。教師在感悟時滲透課外內容，擴大閱讀量，這樣不僅有利于學生更深刻地理解課文的內容，還在課堂教學環節上播放出精彩的小插曲，更有利于培養學生閱讀感悟的能力。

（一）在教學難點處問題

每一篇課文都有教學難點、重點，教學難點處往往也是教材含義深刻的地方，學生比較難以理解，但是要求學生一定要理解掌握的地方，每個教學環節都緊緊圍繞難點而設計。因此，在教學的難點處巧設問題，能幫助學生更深刻地理解、感悟教材。

如課文《自己的花是給別人看的》時，對“人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”一句中“耐人尋味”一詞的理解是教學的難點。這句話是對德意志這一民族特點的高度概括和總結。教師在研學案上附上了這樣一段拓展資料。

附：拓展資料《留德十年》片段

片段1：德國人愛清潔，聞名天下。女主人每天一個上午都在忙忙叨叨，擦這擦那，自己屋子里面不必說了，連外面的樓道，都天天打蠟；樓外的人行道，不但打掃，而且打上肥皂來洗刷。室內室外，樓內樓外，任何地方，都是潔無纖塵。

片段2：家家的老太婆用肥皂洗刷人行道，已成為家常便飯。

片段3：那一整條街的街道依舊整潔如新。從前我經常看到一些老太太用肥皂來洗刷人道，現在這人行道仍然像是剛才洗刷過似的，躺下去打一個滾，絕不會沾上一點塵土。

再加上研學案中的一段思考練習，學生的思緒活躍起來，靈動起來了。

思考：人人為我，我為人人。筆者覺得這一種境界是頗耐人尋味的。（生活中你有沒有感受過類似的境界？）這樣的問題，不僅拉近了學生與文本之間的距離，突破了教學難點，而且也讓文本更加豐滿了。

（二）在文本空白處設問

法國作家梅里美曾說：“作詩只能做到七分，其余的三分應該由讀者去補充。”寫文章更是如此。教材中有許多文章均留有“空白”，需要學生自己去補充。如果我們的老師及時激活學生的課外儲存，恰到好處地“補白”，就能幫助學生更好地理解課文。其次，在文本的空白處或作者表達的簡約處作適度拓展，這樣既活躍學生的思維，也有助于感情的升華。

（三）在文章精美處設問

教材中的課文都是文質兼美的文章，內含很多妙詞佳句，精彩語段。學生通過反復誦讀，領會寫作方法，通過說、寫的拓展訓練，轉化為自己的語言。

如《燕子》這篇課文，運用了多種修辭手法，語言優美，在教學課文第一自然段時，文中優美的詞句塑造了燕子活潑可愛的形象。在品讀了這一段后，筆者讓學生模仿這段話的寫法，寫一寫自己身邊的小動物的外形。為了寫好動物的外形，學生往往再次與課文“會晤”，去領會這段文字在寫法上的特點。在這個地方還進一步拓展，讓學生再模仿這段話的寫法，寫一寫人的外形。學生通過舉一反三，并設問：“這樣寫有什么好處？”讓學生實踐中更好學習鞏固了一種新的寫作方法，以便以后遷移運用。

此外，在閱讀教學結束時，給學生推薦一本書或一段美文是給學生的課外閱讀指明方向和給廣闊的閱讀空間的好策略。如在學習完《巨人的花園》后，給學生推薦童話故事，引起他們的興趣；在教學完《自己的花是給別人看的》后推薦《留德十年》；再如學習完了《女媧補天》《夸父追日》后，順勢推薦學生到圖書館借跟中國有關的神話故事來閱讀都能有效連接課內外閱讀，進一步提高學生的閱讀水平。

結合單元主題的編排特點，組織學生開展拓展閱讀活動也是比較科學和有效的方法。如教學完《走近毛澤東》主題單元后，可以組織一次故事會，再如教學完《走進大自然》主題單元后，可以組織學生開展親近大自然的親子活動，培養學生的審美情趣，延伸閱讀目標。

語文與生活是緊密聯系在一起的，生活有多廣闊，語文教育的天地也應有多廣闊。語文教學要把課堂延伸到課外，以研學案為紐帶把課內學習和課外學習結合起來，拓寬學生的視野，讓拓展性閱讀在語文教學中更合理，更有效。

參考文獻

[1]黃秋玲.談小學語文拓展性閱讀教學策略.新課程學習，2010（10）.

[2]曾萍.如何結合課文學習進行拓展性閱讀.讀與寫雜志，2009（08）.