初中語文閱讀教學實踐的探究與反思

雷紅梅

【摘 要】本文通過分析初中語文閱讀華而不實的小組合作學習、喧賓奪主的課堂授課方式、本末倒置的題海閱讀練習的教學現狀，提出了語文高效閱讀教學的幾點建議：明確教學目標；優化課堂教學；優化課堂教學；開放的閱讀教育；培養學生的閱讀能力，并總結反思了造成語文教學窘境的成因，為語文教師更好地開展閱讀教學提供了借鑒。

【關鍵詞】語文閱讀；教學實踐；有效性；反思一、當下語文閱讀教學的現狀分析

（一）華而不實的小組合作學習

小組合作學習是美國70年代興起的一種中小學學生的學習模式，主要是為了克服傳統教學呆板、機械式的教學弊端，強調交際能力對于學生認知發展的重要性。在實際操作中，小組合作學習弊端百出，形式化和片面化泛濫。很多語文教師更是機械地前后左右桌分組，拋出一個非必須討論的問題，讓學生“嘰嘰喳喳”地討論。幾分鐘后，教師強行終止小組討論，就開始提問評價，連通討論后的評價方式也是寥寥幾句。這樣的小組合作學習意義何在？

（二）喧賓奪主的課堂授課方式

或許很多的教師每每在開啟一堂新課時，就把自己備好教學內容硬塞給學生，哪怕是閱讀課，教師也很難擺脫自己的職業病，“愛講”“拼命地講”“反復地講”。有些教師很愛講，沒有與學生的互動交流，課堂如一潭死水一般；某些教師從一開始上課，就自成一派，從頭講到尾，學生心不在焉地熬過漫長的一堂課；某個知識點教師講完了，會問學生“有沒有不懂的？”只要有不懂的學生，教師就再講一遍。這樣看似很敬業，其實是得不償失。

（三）本末倒置的題海閱讀練習

很多教師都認為“做多了自然就會了！”有些教師不僅越俎代庖以講代學之外，還以練代讀。課堂沒有教學實效，還要增加學生的課業負擔，造成惡性循環。這種非多練不足以鞏固夾生的知識，非多練不足以彌補因缺少自讀而忽略的基礎與細節的做法是不能都訓練學生的閱讀能力。這種方式舍棄了對文本的閱讀，舍棄了學生對閱讀的興趣，為了答題而答題，使原本充滿趣味和思想性的閱讀變得枯燥無味。

二、如何提高初中語文閱讀的有效性

（一）明確教學目標

新課程標準明確指出：“教學目標的制定和實施一定要根據學生們的基本要求、學習方法的運用、人生價值觀的準確取向來制定，一定要注重學生的語文綜合素養的培養與提高。”所以，語文教師一定要明確教學目標，讓學生在閱讀教學的學習過程中找到方向與目標，引導學生的學習興趣。初中語文的新課程標準要求加大閱讀教學的力度，為提高初中生的語文綜合素質打下堅實的基礎。

（二）優化課堂教學

1. 破除講讀教學法，避免機械式學習

傳統的語文課堂教學是以講讀為主，以知識為本位。這種教學在強化知識的同時，從根本上抹殺了對學生的個性培養和人文關懷，讓學生成為“被閱讀”的對象，重理論、輕實踐，重結論、輕過程。因此，我們教師一定要破除講讀教學法，避免學生機械式學習，堅持“以生為本”的教學理念，讓學生選擇自己喜愛的選段閱讀，對自己感興趣的文章深入閱讀，提出自己的見解和思考，作學習的主人。

2. 適當留白，激發興趣

在閱讀課的教學過程中設計留白，“留白”并不是讓教師偷懶，而是要細心斟酌文本，設計出一些有針對性和發展性的“留白”，一步步引導學生獲取知識，豐富情感，這樣可以更好地激發學生興趣。教師可以在備課環節、新課導入、課堂提問、課堂評價、作業設計中留白，讓課堂上呈現的并不是死氣沉沉的灌輸，而是一種以學生為主體，給學生充分的“留白”，引導學生發現問題、提出問題、解決問題，讓學生打開智慧的閘門，走進文本，品味語文的真諦。

3. 結合網絡多媒體，設計語文教學

語文教師必須轉變思想觀念，適應網絡時代的發展，促進語文教學順應時代潮流，提高學生的語文素養。通過網絡多媒體，為學生提供更為廣闊、無地域局限的活教材，實現了“大語文教育思想”。讓學生主動搜集素材，篩選資料，不斷積累知識，擴展知識的背景和外延。如此這般，厚積薄發，旁征博引也不再是難事。

（三）開放的閱讀教育

1. 開放閱讀的重要性

開放閱讀教學是指利用多種多樣的閱讀材料調動學生主動閱讀的積極性，減輕學生對閱讀的疲勞感和乏味感，提高對學生閱讀教學的效率，保證閱讀教學質量。開放閱讀可以讓學生在閱讀遇到阻礙時，主動獲取解決問題的途徑和方法，尋找屬于自己的答案。開放閱讀促進了語文閱讀教學中課內課外知識相結合，使學生在課堂變得生動富有活力。

2. 開放閱讀的教學實效

開放閱讀就是要在教師的啟發和引導下，學生自己去獲取知識的方式。通過開放閱讀，極大地促進了學生的自主學習能力：（1）培養學生閱讀的主動性和自覺性；（2）培養學生獲取知識的能力；（3）培養學生的思考能力；（4）豐富語文閱讀內容。

3. 開放閱讀的課外延伸

進行開放性閱讀教學有利于促進中學生語文知識的快速積累，促進全面發展，體現學生的主體性地位。因此，進行開放性閱讀教學是非常有益的，讓課堂與實際生活的聯系，將學到的知識運用于實踐生活，不僅豐富了學生的課余生活也提高了教師的教學質量，提高了學生學習語文的積極性，學生的綜合技能也得到提升，從而綜合素質得到提升。

（四）培養學生的閱讀能力

1. 培養學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師。現代知識信息迅猛發展，一成不變的教材難以開啟學生對知識的渴望。首先，創設情境可以培養閱讀興趣。教師可恰當的利用多媒體輔助教學，從視、聽等方面給學生感官以多重刺激，創設有趣的課堂教學情境，讓學生在“樂中學”。其次，用想象力培養閱讀興趣。每一篇課文的內容都是有限的，而文章所反映的思想內涵卻是無限的。只有引導學生展開豐富的想象，才能從“有盡”的“言”中領悟到“無窮”之“意”。最后，教給學生閱讀的方法，是激發學生閱讀興趣的保障。

2. 培養學生的閱讀習慣

閱讀不是一次性的收獲，它需要長期堅持，日積月累，循序漸進，學生才能從閱讀中汲取智慧。除了在課堂上閱讀外，還應鼓勵學生在課外勤加閱讀，并將閱讀培養成自己的習慣。讀后感和分享心得也能極大地促進學生的閱讀興趣，鼓勵學生記錄下自己的所思、所想、所感，并積極主動地在班上交流和分享，讓思維在流動中更加鮮活，讓習慣在堅持中得以養成。

3. 注重學生的閱讀積累

語文教師要指導學生長期不斷收集課內外詞匯，培養學生勤摘抄、勤做讀書筆記的習慣。課外閱讀是學生閱讀積累的有效途徑，讓學生通過閱讀充分汲取營養。教師還應督促學生有朗讀和背誦的好習慣，這樣的訓練有助于養良好的語感和背誦習慣，來改善和提高自己的口頭表達能力和書面語的文化內涵。

三、語文閱讀教學的實踐反思

（一）語文閱讀教學必須與生活相結合

美國教育家華特·科勒涅斯指出：“語文的外延與生活的外延相等”。語文教學的最大瓶頸應該就是脫離生活。如何將語文閱讀和生活相結合是我們現在面臨的難題。語文閱讀教學與生活的結合，也就是實踐的問題。語文來源于生活，又服務于生活。脫離了生活的語言是毫無價值的碎片。因此，在閱讀教學中，必須融入生活。

（二）語文教學的被動因素

“教無定法”是語文教學的特性。語文教學是一門學問，需要一定的文學素養和專業理論知識，具有特殊的學科特點和教育教學規律，而不是屈從權威，服從主流。語文教學要考慮教學成績、家長意見、領導看法，導致許多有思想有創建的語文教學設想或嘗試有頭無尾。

（三）現行的評價制度扼殺了語文教學的生命

長久以來，語文教學習慣了讓學生閉門讀書，教師“兩耳不聞窗外事，一心只教圣賢書。”為了考試，為了分數，語文教師實行“解剖式”教學，對原本最富有生命色彩的語文教材進行條分縷析的牽強比附，將原本生動活潑、淺顯易懂的內容講解得令學生不知所云，強迫學生陷入令人作嘔的“題海”泥潭，反復強化那些使學生頭腦機械僵硬的做題技能。這是應試教育之痛，也是語文教學之痛。

參考文獻

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