激發主動學習 強化觀念建構

劉斌

摘要：化學課堂教學的“以生為本”，不僅應該激起學生的主動參與以實現學習效度的提高，而且應該能很好地引導學生形成化學的基本觀念。本文以“碳和碳的化合物復習課”教學為例，介紹了激發學生主動學習以及幫助他們強化觀念建構的具體過程與方法。

關鍵詞：初中化學復習課；主動參與學習；建構基本觀念；架構“轉化關系圖”

文章編號：1008—0546（2016）07—0047—03

中圖分類號：G633.8

文獻標識碼：Bdoi：10.3969、i.issn.1008—0546.2016.07.017

初中化學教學中，以“學生回顧知識（完成相應填空）一學生完成習題一教師評講習題”或“學生完成習題一教師評講習題”的形式開展的復習課不在少數。這種“教師提供習題，學生完成練習”的機械、陳式教學活動禁錮著學生思維的拓寬，不但難以激起他們通過主動復習活動來將分散、零碎的化學知識進行有效統整、真正內化和達成融會貫通，而且有礙于他們對學科觀念的建構；相反，則會引起他們滿腹牢騷，在疲于應付了事中養成不良的學習習慣和方法。為了更好地扭轉局面，筆者則常常會以身邊的趣事導人（或結束）課堂教學，發現對“激起學生主動學習化學和提高學習效率”具有較好的促進作用。現將第一學期期末復習中“碳和碳的化合物復習課”的教學過程和簡要點評分享給大家，以期通過交流再提高。

一、教學過程

環節1尋找“關鍵詞”

師：老師最近非常高興，陸續收到上一屆學生的“賀年卡”，下面將其中一張的“祝詞”與大家分享，投影“祝詞”。

生：（安靜）閱讀“祝詞”。

師：請大家從“祝詞”中找出一些“化學術語”。

生：（齊而響亮）化合反應、分解反應。

師：在化學上，這兩種反應的基本特征是什么？

生1（中等偏下）：是你之前讓我們總結的“多變一”和“一變多”嗎？

師：很好。那你上黑板各寫1個生成CO₂的化合反應和分解反應的化學方程式（其他同學在下面寫）。

師：大家說說，此“祝詞”中還缺少我們已經學過的哪種基本反應類型？

生2：置換反應。

師：不錯。你來上黑板寫1個有cO₂生成且屬于置換反應的化學方程式（其他同學在下面寫）。

點評：以賀年卡祝詞引課，學生對其很有新鮮感，他們的閱讀興趣被激起，從而提高閱讀能力，有了較為明顯的效果：通過尋找關鍵詞可培養他們從文本中提取信息的能力并可引導他們調出已有的置換反應：通過板書化學方程式可暴露出他們書寫時存在的問題并引起其他同學對其矯正和內化。

環節2架構“轉化關系圖”

師：同學們，如果將多個化學反應中的部分物質去除后，然后通過“→”連接余下的物質，這樣就會架構出物質的轉化關系圖：接下來請你以CO₂為中心產物，將以上3個反應架構成簡單“轉化關系圖”。

生3（中等偏上）：板演圖1，先為（a）后修改成了（b）。

生4：板演（圖2）。

師：哎呀，生4提前把老師想要補充的1個化合反應（④CO₂+H₂O=H₂CO₃）都給加上了。還有哪些含碳化合物可以與cO₂之間實現相互轉化呢？請在圖2基礎上進行擴展。

生5：擴充為圖3。

師：還有嗎？

生6：繼續完善為圖4。

師：看來大家結構化處理自己已學知識的能力不錯啊！為了便于陳述各個反應，如何對圖4進行優化處理呢？

生：（快捷）給反應標上序號。

師：請在圖4上標出相應序號。下面寫出⑤、⑥、⑦和⑧的化學反應方程式并注明反應的基本類型。

生7：板演出⑤2CO+O₂=2CO₂（化合）；⑥cO₂+C=2CO（化合）。

生8（優秀）：寫反應⑦時，先寫了CaCO₃+2HCl=CaCl₂+H₂O+CO₂↑，后來發現反應類型不會填寫，隨即改成了CaCO₃=CaO+CO₂↑（分解）；而對于反應⑧，寫出了CO₂+Ca（OH）₂=GAGO₃↓+H₂O，填寫反應類型時則向筆者求救。

師：剛才老師犯了個錯誤，反應⑧不屬于目前大家所學的基本反應類型，真是難為大家了。

生：（假意流露責備）哎。

生9（優秀）：（質疑）老師，“CaCO₃→CO₂”我們還能寫出另—個化學方程式，我們還可以在⑦處加上序號⑨。

師：很好，看來老師的思考還不夠周全（自責），繼續將圖4完善為圖5并請生9在黑板上寫出了⑨CaCO₃+2HCl=CaCl₂+H₂O+CO₂↑同時讓其在⑦后注明了分解反應，以與⑨加以區別對待：從元素組成角度看，為什么c、CO、H₂CO₃和CaCO₃都能轉化為CO₂？

生9：（踴躍、自信）它們都能為CO₂提供c元素。

師：（追問）據此，同學們認為：若通過分解反應生成O₂，則該化合物中必須含有哪種元素？實驗通常會選用哪些物質？

生：O元素唄，常常會用KMnO₄、KClO₃或H₂O₂。等物質。

師：（追問）實驗室制取H₂的反應中，是哪一類物質提供了H元素？

生：（靜思片刻）酸。

點評：讓學生通過回憶和書寫出的化學方程式并將其架構為物質轉化關系圖，有效提升了他們記憶、加工和處理化學反應方程式的能力，后續的追問對促進他們形成“轉化觀”和“元素觀”是極為有利的。

環節3完善“分類”

師：老師知道大家腦海中還出現了許多化學反應，但由于時間關系我們只能展示至此（遺憾）；接下來讓我們一起對“化學反應類型”做些再思考。首先請大家架構出“化學反應”與“化合反應”、“分解反應”和“置換反應”的樹形分類圖，并將上述9個反應中符合的序號列入于其中。

師：（追問）能說出這些變化類型的分類依據嗎？

生10：物質種類多少或類別的變化（經過教師的點撥）。

師：（再追問）能具體說出圖6中各概念之間存在著的幾種關系嗎？

生10：包含關系（如，化學反應與分解反應）和并列關系（如，分解反應與置換反應）。

師：（繼續追問）同學們，若從能量變化角度上看，化學反應還可怎樣分類？請在圖6基礎上加以完善，并將上述9個反應中符合的目具有典型性的序號納入其中。

生11：板演并修正為圖7。

點評：通過引領學生將化學概念建構為樹形分類圖，更好地幫助他們建構了“分類觀”和“能量觀”。

環節4撰寫“回復”

師：上屆同學的“賀詞”中蘊含了化學學科的分類和轉化等化學基本觀念，很富創造性和想象力，接下來請各人代替老師撰寫一則富有創意的回復并將化學學科內容滲透于其中。

生：（安靜）擬寫回復。

師：展示生12、13撰寫的“回復”。

生12的回復內容：你用靈感化合成了一份心意，而我們通過賀卡往來，置換出了濃厚的情誼！祝你學習進步！

生13的回復內容：你的祝福我已收到。你書寫的字跡在賀卡上很清楚，但當我用于上課投影時，下面的小伙伴們卻不能看得很清晰，建議下次用碳素墨水書寫祝詞，還可長久保存。祝你學業更上一層樓！

師：（1）評價2位學生所寫祝詞、小結本課（略）。

（2）布置作業：①讓學生課后充實豐富“回復”內容并對語句加以推敲；②提供適量跟蹤練習題（略）。

點評：通過撰寫回復，學生能進一步打開思維、想象與聯想的空間（如，生13滲透了碳單質的性質），可培養他們的創造力、語言組織等方面的能力。

二、微反思

1.從“學”的角度看：學習活動主線是明朗的，主題是鮮明的，學生不但對“碳和碳的化合物以及化學變化的類型等知識”的復習效度較高，而且產生了課堂生成。在本課中，學生全程未用教材和學案，總是以學生與學生之間或學生與教師之間的高密度溝通、對話、傾聽、展示與合作等主要形式進行學習，復習課的學習方式發生了“質變”（學生主動學習多被動學習少），有效激起了學生積極參與學習活動的興趣，從而促成他們主動調出了原有知識（如，生4所標出的“CO₂→H₂C₃”）并讓全體學生進行了強化理解，從中也豐富出了新方法（如，生10架構的樹形分類圖等），展示了“觸類旁通”生成高品的能力。在4個主題活動中，學生不僅僅將片面、零碎和分散的已有認知進行了有效梳理和統整為框架圖，同時提升了內化效果和學習能力，更為重要的是他們在復習活動過程中有效建構了“物質轉化觀、元素觀、分類觀和能量觀”等基本觀念。

2.從“教”的角度看：首先教學設計起止于“賀年卡”，首尾照應，吸引學生主動參與了學習活動。其次創設的物質的轉化關系圖緊扣了碳元素和含碳化合物，對學生建構相關基本觀念特別有利。另外，提問注重了層次性、指向性，并常常通過追問將學生的思維引向了縱深；教學過渡順暢、自然，彰顯了個人掌控課堂的能力；回避了讓學生機械完成作業，真正體現了教師是學生學習活動的組織者、指導者和促進者，是“螺旋式上升”臺階的搭建者......當然，受復習課時較少的影響，教材編人的“碳和碳的化合物”內容中仍有部分知識未能作出全面復習，同時課堂環節3中給予學生的“候答時間”仍然略顯偏少。