談學生課堂答問能力的缺失與培養

鄒雷芹

摘要：課堂教學少不了教師的提問與學生的回答，然而有時候這個課堂答問的環節卻漸漸缺失了，這不得不讓教育工作者反恩。如何培養學生的課堂答問能力成為我們教師的一個重要任務。關鍵詞：課堂答問；讓說；敢說；會說

文章編號：1008—0546（2016）07—0063—02

中圖分類號：G632.41

文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008—0546.2016.07.022

課堂答問是課堂教學中常見的一種互動模式，是教師和學生思維交流的紐帶，在教學中具有重要的意義和作用。然而在實際教學過程中，很多時候卻只有教師的問，沒有學生的答，整堂課就像是教師自己一個人在自編自演一樣，學生則淪為了純粹的觀眾和聽眾。作為一名教學工作者，面對這樣的現狀，不得不進行深思探討。

一、尋找原因

1.學生被動接收，思考與答問時間缺失，“不讓說”

縱觀目前的初中化學課堂教學，教師講、學生記的模式，仍為不少教師所承襲。他們認為教師講得越多，學生記得越多，成績也就越好。于是他們往往過分強調自己的主導地位而忽略了學生的主體地位。一堂課基本上都是教師在講，“這個知識點要記住，那個內容很重要，要記牢，這是常考的題型要記熟......”為了節約時間能夠多補充點內容，教師就減少了提問這一環節，或者提出了問題，也是自問自答。

比如，在講解配平這一內容時，要配平CO+Fe₂O₃→Fe+CO₂，氧原子比較難配，學生一時無法解決，老師提出了著名的“333”原則，也就是Fe₂O₃中有一個“3”還有就是CO和CO₂前有“3”，學生一配，3CO+Fe₂O₃=2Fe+3CO₂果然平了。教師進一步深化，還有CO+Fe₃O₄→Fe+CO₂，CO+FexOy→Fe+CO₂的配平就是“444”、“yyy”。教師設計與傳授的知識點是到位了，可答案來得太容易，學生忘得也快，每次考試考到總有不少學生還是不會配平。

2.學生缺乏自信，擔心遭受他人嘲笑，“不敢說”

在學校生活中，有些學生常常會覺得自己比別人差，各方面都比不上人家，處處矮人一截......他們自尊心較強，又比較敏感，但缺乏自信力，不能發現自己身上的閃光點，甚至有的學生還存在著一定的心理問題。

在課堂上，雖然他們聽得也相當認真，幾乎不開小差。可每當教師提問，他們的頭多數時候會默默地低下去。有些人真恨不得彼時自己會隱身術從而消失不見。他們不是怕誰，而是怕自己出洋相——萬一回答錯了，會被其他同學嘲笑。而有些學生明明心里知道正確的答案，可就是不想也不敢舉手，萬一“很不幸”被喊起來回答，他（她）立馬會面紅耳赤，說起話來也是結結巴巴的，讓人聽了心里著急。

3.學生知識匱乏，不知如何回答，“不會說”

部分學生對知識的掌握不夠清晰、全面與透徹，教師在課上提出問題，他們被點名站起來后不是沉默，就是說不知道，甚至有時還搞出了笑話。

比如，最常見的一個題目：水是純凈物，銀也是純凈物，那么水銀屬于什么呢？有生如此回答：“混合物！因為有兩種物質水和銀。”真是讓人“又好氣來又好笑”。

由于認知水平的不同，接受能力的差異，似乎每個班級都有那么一些學習上感覺較為吃力甚至困難的學生。當被老師提問到時，他們很多時候會“卡殼”。而對于一些有點難度的題目，這部分學生們就更加是“一問三不知”了。漸漸地，這部分學生做起了觀眾與聽眾，失去了主動說話的機會。

除了以上所說的幾點以外，自然還有其他一些導致學生不舉手發言的原因，比如：師生關系的不和諧、教師課堂問題設計的不新穎、學生學習情緒的波動等等。

二、解決對策

1.留出時間，由學生自主思答，“讓學生可說”

新課程強調學生的主體地位，既然是主體，那整個課堂應該是學生的，我們應該將課堂還給學生。雖然很少有學校能像如東中學那樣還得徹底，但至少作為教師的我們可以在自己的課堂上多留點時間給學生，讓他們自己去思考，讓他們自己去將解題方法和過程說出來，讓他們自己去總結歸納，從而培養學生的解題能力，那么以后遇到再復雜的題目他們也能自己解決了。

還說CO+Fe₂O₃→Fe+CO₂的配平，當學生自己解決不了的時候，教師是不是可以讓他們小組討論幾分鐘呢？“人多力量大”，說不準他們還真有好方法呢？一次，當我把時間留給學生后，沒過多久就有一組學生講了這樣的一種方法：在每個化學式前面添上系數，xCO+yFe₂O₃=mFe+nCO₂，再根據化學反應前后原子的種類和數量不變列方程組：

代人后化簡即得：3CO+Fe₂O₃=2Fe+3CO₂。

突然又有學生舉手說，可以再簡單一點的：前面鐵原子個數是2，所以后面鐵的系數也是2：CO系數設為X，根據碳原子數目相等，CO₂前系數也是X，因此可以設化學方程式為xCO+Fe₂O₃=2Fe+xCO₂，根據氧原子個數相等列出方程式：x+3=2x，解出X=3，從而配平此化學方程式。

學生自己找到了方法解決了問題，還以此舉一反三，再配CO+Fe₃O₄→Fe+CO₂還有誰不會做呢？“條條道路通羅馬”，解題的方法不是唯一的，但只要是學生自己找到的，那這種方法他是永遠也不會忘記的，那你還擔心以后遇到類似的題目了嗎？請不要吝嗇那幾分鐘時間，大膽地留給學生吧，他們是不會讓你失望的。

2.創造機會，去激發學生自信“讓學生敢說”

既然某些學生在課堂上不肯舉手，有的即使知道答案，也沒有自信，生怕回答錯誤，所以索性不舉手。那我們能否幫助學生甩掉自卑的包袱，逐步建立自信呢？我們現在要做的，就是要讓學生逐漸獲得成功的體驗，讓他們嘗一嘗學習上快樂的滋味。

作為教師，我們要千方百計地去為他們創造機會，不斷激發與培養其自信心。譬如，特意設置一些簡單的問題、常識讓這些學生來回答，使他們嘗試到回答正確的喜悅；如果實在答不上來，也不要任意批評，要積極鼓勵，期待他下一次能回答正確。

另外，在課外，也要及時幫助這些學生解決遇到的難題。久而久之，學生肯定會有所進步。學生一旦認識到學習原來是可以很輕松的，自己努力學是會不斷進步的......那他們課堂上積極發言的欲望就會不斷被激發，他們也會因此而逐漸活躍起來的。

總之，老師要多為學生搭建一些展示自己的舞臺，讓學生拋棄自卑，建立自信，品味成功。

3.因材施教，關注每位學生，“讓學生會說”

化學是初三的起始學科，每位學生的起點都一樣。剛進初三的學生都想抓住最后的機遇，學好這門科目，從而把總分拉上去一點。可沒多久，隨著內容的增多，難度的加深，學習的激情沒有了，惰性卻恢復了。

課堂教學是一個動態發展的過程，學生的學習能力肯定會存在差異。因此，對待不同的學生，教師應用不同的方法和態度。比如，教師設計問題時的難易程度，就需要科學適度，不要有沒難度或者難度太大的問題，這樣會使學生失去思考和探究的動力。教師還可以針對不同的學生設計不同難度的題目，也可以針對同一道題目，設置由簡到難的梯級坡度，以充分調動起每位學生積極的探究欲望和解答的主動性。

我們只有因材施教，針對不同層次的學生使用不同的方法和措施，才能做到真正的因人而異。只有充分調動起學生學習的積性，使學生“跳一跳”能夠摘到果子，讓學生嘗到成功的喜悅，他們學習起來才會越來越有勁。

教師一個人講的課堂不是好的課堂，只有學生們都參與進來融人進來，學生成為了課堂的主體了，那才是真正的教學課堂！我們應該盡自己的一切努力，打造一個師生共同發展的教學新模式，多方面的來培養學生大膽發言、敢于質疑的學習習慣。

讓我們的課堂因學生的“說”而精彩起來吧！