論“綱要”課互動(dòng)教學(xué)強(qiáng)化大學(xué)生培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的途徑

許中繼

摘 要：培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，已經(jīng)日益成為我國(guó)精神文明建設(shè)工作的主要任務(wù)之一。在社會(huì)快速發(fā)展的歷史進(jìn)程中，根據(jù)不同使命的差異性特點(diǎn)，核心價(jià)值觀也有所不同。由此可見，社會(huì)主義核心價(jià)值觀已經(jīng)不僅是我國(guó)的主要建設(shè)目標(biāo)，同時(shí)，也正確積極地引導(dǎo)了我國(guó)人民的思想。《中國(guó)近代史綱要》作為目前我國(guó)思想政治理論課的重點(diǎn)課程之一，不僅有利于提高我國(guó)大學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，同時(shí)，其互動(dòng)教學(xué)能為強(qiáng)化大學(xué)生培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀作出巨大貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》；互動(dòng)教學(xué)；培育；踐行；社會(huì)主義核心價(jià)值觀

中圖分類號(hào)： G511 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1673-1069（2016）19-139-2

0 引言

《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》（下文皆簡(jiǎn)稱為“綱要”）作為思想政治理論課體系的重要課程之一，其教學(xué)是引導(dǎo)大學(xué)生培育和踐行社會(huì)主義價(jià)值觀的主要途徑之一，也是使學(xué)生對(duì)我國(guó)所發(fā)生的歷史進(jìn)行了解，對(duì)社會(huì)歷史規(guī)律進(jìn)行了解和探究的主要學(xué)習(xí)方式。本文研究“綱要”課互動(dòng)教學(xué)對(duì)大學(xué)生培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀所產(chǎn)生的影響，從而提升“綱要”課教學(xué)的實(shí)效性。

1 “綱要”課的重要性

對(duì)于培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，習(xí)總書記指出：“要注意把社會(huì)主義核心價(jià)值觀日常化、具體化、形象化、生活化，使每個(gè)人都能感知它、領(lǐng)悟它，內(nèi)化為精神追求，外化為實(shí)際行動(dòng)，做到明大德、守公德、嚴(yán)私德”[1]。筆者認(rèn)為，習(xí)總書記所言“把社會(huì)主義核心價(jià)值觀日常化、具體化、形象化、生活化”可以簡(jiǎn)稱為“四化”，而“綱要”課互動(dòng)教學(xué)能強(qiáng)化大學(xué)生培養(yǎng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

“綱要”有利于引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)我國(guó)近現(xiàn)代歷史的學(xué)習(xí)，不僅可以拓展學(xué)生的視野，也可以使其通過對(duì)歷史發(fā)展規(guī)律的深刻理解，從而堅(jiān)定為實(shí)現(xiàn)我國(guó)富強(qiáng)民主文明和諧的發(fā)展目標(biāo)而作貢獻(xiàn)的信念。在“綱要”課互動(dòng)教學(xué)中，主要是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓其掌握從1840年的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以來的中國(guó)史梗概，從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)我國(guó)所發(fā)生的重大歷史事件。“綱要”課的學(xué)習(xí)，可以促使學(xué)生進(jìn)一步了解我國(guó)人民艱難探索中國(guó)發(fā)展道路的曲折歷程，并可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)識(shí)中國(guó)選擇走社會(huì)主義道路的歷史必然性，從而立志為中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)作出應(yīng)有的巨大貢獻(xiàn)，最終確保我國(guó)全面建成小康社會(huì)的階段性奮斗目標(biāo)如期實(shí)現(xiàn)，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)而不懈努力。

2 “綱要”課互動(dòng)教學(xué)強(qiáng)化大學(xué)生培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的途徑

2.1 采用多元化的互動(dòng)教學(xué)模式

在教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，教師可以通過教學(xué)模式作用的發(fā)揮，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的有效了解[2]。首先，教師可以對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，以及目前感興趣的話題，與教學(xué)任務(wù)相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，并提高積極性。其次，可以開設(shè)新型的多媒體教學(xué)模式，充分利用好目前的多媒體技術(shù)，使其可以發(fā)揮出引導(dǎo)學(xué)生融入課堂的積極作用。比如在課程開始前，教師先對(duì)當(dāng)日的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)和整理，在傳授的過程中，通過與多媒體影片、音樂等的結(jié)合，使學(xué)生可以充分的感受到歷史事件發(fā)生時(shí)的真實(shí)體會(huì)。這在一定程度上有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.2 在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)

社會(huì)的快速發(fā)展，使我國(guó)的教學(xué)理念也發(fā)生了改變，從傳統(tǒng)的知識(shí)理論教學(xué)，逐漸變成了目前的綜合全面教學(xué)，對(duì)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，已經(jīng)逐漸成為我國(guó)當(dāng)前教育事業(yè)發(fā)展過程中的主要教學(xué)使命[3]。因此，在“綱要”課的教學(xué)過程中，不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，同時(shí)也要開拓新型實(shí)踐教學(xué)方式。一方面，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生自身的差異性，開展具有針對(duì)性的教學(xué)方式，比如針對(duì)文科專業(yè)的班級(jí)，應(yīng)當(dāng)使用一些學(xué)生可以理解，但同時(shí)也應(yīng)當(dāng)使用具有一定專業(yè)性的教學(xué)術(shù)語進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以接觸到更多的知識(shí)，而在理科班級(jí)中，應(yīng)當(dāng)盡量選擇淺顯易懂的教學(xué)語言，通過耐心的講解以及引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。另一方面，教師應(yīng)當(dāng)充分的發(fā)揮出實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，組織學(xué)生參觀學(xué)校附近具有中國(guó)特色文化的歷史博物館，或者是歷史遺跡等，都可以進(jìn)一步地加深學(xué)生對(duì)我國(guó)歷史的深刻了解，同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力，有效地豐富了學(xué)生的視野，為日后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的影響[4]。

2.3 充分優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

首先，教師應(yīng)當(dāng)把握好“綱要”課的基本要點(diǎn)，通過與現(xiàn)代化思想理念的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。比如在教學(xué)的過程中，加深教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)化，通過對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)分析和研究，使學(xué)生意識(shí)到歷史事件發(fā)生的必然性，并可以通過這種方式來對(duì)我國(guó)的歷史進(jìn)行梳理，感受到我國(guó)傳統(tǒng)的文化。同時(shí)，在教學(xué)任務(wù)開展的過程中，也要盡可能地與實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主思考能力，使其可以在學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)目前的社會(huì)發(fā)展有所了解，并充分發(fā)揮出自身的最大潛能，為我國(guó)的綜合建設(shè)做出貢獻(xiàn)。其次，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，確保教學(xué)內(nèi)容更加合理優(yōu)化[5]。在教育事業(yè)歷史發(fā)展過程中，教師一直以來都發(fā)揮著無法替代的積極作用，其不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生影響，同時(shí)也進(jìn)一步的影響學(xué)生的身心健康發(fā)展。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極合理的發(fā)揮出自身的主導(dǎo)地位，通過對(duì)學(xué)生的合理引導(dǎo)，使學(xué)生感受到社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要性以及深入掌握其內(nèi)在含義，從而發(fā)揮出“綱要”課程的真正作用。

2.4 建立現(xiàn)代化的教學(xué)體系

在建立以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為核心的教學(xué)體系時(shí)，可以從以下幾個(gè)方面入手，實(shí)現(xiàn)“綱要”課的健康發(fā)展，并為我國(guó)人民綜合素質(zhì)水平的提高帶來積極的影響。第一點(diǎn)，確保教學(xué)目標(biāo)的合理性。在教學(xué)任務(wù)開展的過程中，教學(xué)目標(biāo)不僅是當(dāng)前引導(dǎo)教學(xué)發(fā)展方向的主要因素，同時(shí)也是教師需要重點(diǎn)考慮的內(nèi)容。只有樹立以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為基準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，才能確保教師可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用。第二點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)明確當(dāng)前的教學(xué)理念。根據(jù)社會(huì)的發(fā)展時(shí)期不同，使我國(guó)的教學(xué)理念也具有一定的差異性，二十一世紀(jì)的到來，世界逐漸呈現(xiàn)出了一體化的發(fā)展趨勢(shì)，這使得我國(guó)教育事業(yè)不得不作出相應(yīng)的方針變動(dòng)，從而順應(yīng)社會(huì)發(fā)展。而教學(xué)理念作為教育事業(yè)健康發(fā)展的基本引導(dǎo)思想，必須確其建立在社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基礎(chǔ)上，才能確保“綱要”課程的健康開展，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用。

綜上所述，只有通過多種途徑的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，才能憑借“綱要”課的互動(dòng)教學(xué)，有效地引導(dǎo)大學(xué)生培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

3 結(jié)束語

世界一體化趨勢(shì)的快速發(fā)展，不僅為我國(guó)帶來了更廣闊的發(fā)展空間，同時(shí)也使我國(guó)面臨著更大的挑戰(zhàn)，人才的培養(yǎng)已經(jīng)逐漸成為世界各國(guó)提升競(jìng)爭(zhēng)力的主要途徑，只有通過教育事業(yè)的發(fā)展，才能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)我國(guó)人民的綜合素質(zhì)水平提高。通過對(duì)“綱要”課程的學(xué)習(xí)，大學(xué)生可以加深對(duì)我國(guó)近現(xiàn)代歷史所發(fā)生重大事件的了解，也使其對(duì)我國(guó)精神思想的轉(zhuǎn)變有所感悟，為培養(yǎng)廣大學(xué)子的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，產(chǎn)生了積極的影響。由此可見，《中國(guó)近代史綱要》作為我國(guó)高校的必修課程，通過對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行大膽創(chuàng)新，實(shí)施互動(dòng)教學(xué)一定能更好地引導(dǎo)大學(xué)生培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，確保能更有效地促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)乃至日后成長(zhǎng)為中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)所需要的人才。

參 考 文 獻(xiàn)

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