高中化學教與學的調和

江蘇省運河中學(221300)

陳都英 ●

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高中化學教與學的調和

江蘇省運河中學(221300)

陳都英 ●

教學中教與學有著同等重要的地位，但在高中化學教學中，這一平衡往往被打破，導致了化學教學效果的不理想.本文對化學教學中的教與學從思想和實踐上進行了討論，結合具體案例對教與學的調和展開了分析，以便于更好的提高高中化學教學的有效性.

思想；實踐；教與學；調和

高中化學教學中，教師往往將教放于學之前，由于教學任務的多、教學目標的重，會使教師忽略了對學的關注，有時即使注意到學生“學”的滯后，也顧及不到，只忙著趕進度，豈不知這樣的教就是“白教”.因此，一定要有效的調和教與學，以便高中化學教學能夠達到更理想的教學目的.

一、教學思想上教與學的調和

高中化學知識點零碎，缺少條理性和明顯的聯系性、規律性，這就增加了教學的難度.例如，《鈉、鎂及其化合物》教學中，教師在教的時候，往往會將兩者聯系起來教，讓學生盡可能的學會舉一反三，從鈉的學習中體會鎂的化學性質.但學生在學時，卻難以將兩者結合，他們會將每一個知識的細節都分的很清楚，鈉就是鈉、鎂就是鎂，但這種“分清”往往會使一些近似的知識點混淆，這樣就更難達到化學教學的理想效果和學生學習知識的理想狀態，學生和教師在思想層面都難以將教與學有效的融合.

那么，究竟怎樣才能有效的開展教學，提高學生的知識掌握、應用能力呢？第一，教師和學生都要學會換位思考.教師在教學中要把自己當成學生來思考——剛開始接觸金屬單質的學習，不可能將鈉和鎂的性質聯系起來，教師的重點是怎樣才能使一個初學者產生探究性學習的動力.而學生應該想，教師講的和我想的有什么不一樣，為什么我覺得不容易理解的東西教師講的卻很“輕”，是不是我的思考方式有問題，如果是我講給別人聽，我要怎樣講.這種換位的思考方式會激發學生和教師共同參與到教學中，形成一種相互討論、換位思考的教學模式，這樣更有利于學生對知識點的思考和融合.

第二，教師在教學中應該注意自己教學思想的完善.雖然教學提倡將課堂還給學生，充分的發揮學在教學參與中的主體地位，但教學是教與學兩個方面的事，教師在教學參與中不能忽視自身的主導地位.教學中教師可以先將教的主要內容生成一個大框架，這就是整體教案，在教的過程中結合學生的掌握、對知識的反應、狀態等再進行細化與引導.例如《鈉、鎂及其化合物》，在教學中發現這一個班級的學生主動思考能力很強，那么教就可以跟著學生的學來，先將鈉的相關知識從本節中整理出來，對學生進行細致的講解和分析，再將鎂的相關知識、內容留給學生，讓他們自己“學”，這樣就能夠達到“舉一反三”的目的，使學生學的思維跟上教師教的思維.在對待化學基礎較差、思維能力較弱的學生群體，教要激發學的動力，在教學中，應該先給學生構建這一節知識的框架，就像在一張白紙上“構圖”，然后啟發學生去“著色”，利用化學小實驗、表格等方式將這一章節的內容直觀的展示給學生，然后帶來學生學習，啟發他們思考，讓學生能夠在教學參與中有效的學.當然，教與學雖然是相連的，但也有其獨立性，在教學中教師不能要求學生的思維模式完全和自己一樣，要允許學生在解決化學問題中“走彎路”，教師應有足夠的耐性和信心支持學生，從學生的思維角度、思維方式思考他們對知識的學習和理解，然后在教上進行改進、優化，以達到教與學思維的一致性，實現教與學的更深層融合.

二、教學實踐中教與學的調和

教學中教與學的調和理順思想是第一步，在實踐中實施才是最關鍵的一步.在高中化學教學實踐中，有效調和教與學主要要做到以下幾點.

第一，留給學生充分的預習時間.一般情況下，讓學生主動預習很難，所以在教學實踐中教師要利用各種手段引導、帶領學生進行有效的預習，做好“教”前的“學”.這一階段對提升學生的化學思維能力非常關鍵.例如，用布置問題的形式督促學生預習.在每章節開“教”前，先給學生布置預習任務，讓學生帶著問題去預習.又如，帶領學生預習，對于預習過程中學生的疑問不急于給出解答，而是在教學中討論、解答.

第二，留給學生充分的思考時間.化學教學的特點使教師的教學時間非常緊張，因此很多教師在教學中非常“珍惜”時間，但這種對時間的“獨占”，往往抹殺了學生學的主動，從而產生思維惰性，遇到問題只會等著教師來解答.因此，在教學中教師必須掌握時間的主動性，留給學生充分的思考時間.例如，在教學中，由于激發學生的自主思考而“浪費”了一定的時間，導致了有一部分知識不能按照教案的進度和深度教完，那么完全可以將這部分知識留給學生自學，教師合理的安排學習任務，并注重對學生自學后的考核和檢查.這樣的教學效果反而優于教師“只按照自己思維、進度”教的效果，避免了教與學的過程中教師將學生落下太多.同時也培養了學生的自學能力和思考能力，提高了化學教學中學生與教師的配合度，課堂的參與也會更積極.

第三，師生之間多討論.這是調和教與學的最有效手段，通過師生的交流，教師可以將教的難點與學的難點結合起來，使化學教學的重點更為突出，教學中的問題能夠得到針對性的解決.

對于教與學的討論既要有客觀的理解，也要有主觀的認識，在教學當中，積極掌握學生的學習習慣、學習狀態等，然后細致的、有創造性的規劃教的方案、方法等，使學生學的輕松，教師教的自然.

[1]陳曉勇，梁杏娟.“以學定教，以教導學”在高中化學教學中的實踐與反思[J].教學與管理：中學版，2014(01):57-58

[2]鄧寶剛.高中化學指導學生合作探究的方法研究[J].化學教與學，2016(05):24-25

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