圍繞“第三維度教學(xué)目標(biāo)”的初中物理教學(xué)模式研究

唐友勇

新課程提出了三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，其中第三個(gè)維度是“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”，圍繞第三維度教學(xué)目標(biāo)，我們的初中物理教學(xué)應(yīng)該如何有效開展呢？筆者以九年級(jí)蘇科版物理《磁體與磁場(chǎng)》一節(jié)的教學(xué)為例，談?wù)劰P者對(duì)這一問題的思考.

1立足學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生認(rèn)知

相比于教師在課堂上的講授活動(dòng)，學(xué)生在對(duì)應(yīng)過程中的思考和互動(dòng)更加重要.因此教師要充分研究學(xué)生，明確學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，并以此為起點(diǎn)，進(jìn)一步研究學(xué)生在構(gòu)建認(rèn)知時(shí)的思維特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)組織教學(xué)工作.

例如對(duì)《磁體與磁場(chǎng)》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就必須把握這樣一些情況：學(xué)生通過小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對(duì)磁體和磁場(chǎng)有過認(rèn)識(shí)，另外學(xué)生也在生活中積累了很多有關(guān)磁體的感性認(rèn)知.因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生勾起有關(guān)指南針和磁鐵等物品的回憶，切入學(xué)習(xí)主題：為什么指南針能指明方向？為什么偏偏是指向南北的？有沒有接觸過磁鐵？生活中哪些地方用到了磁鐵？一系列問題立足于學(xué)生的已有認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)，讓每個(gè)同學(xué)能暢所欲言.當(dāng)然學(xué)生的已有認(rèn)知是膚淺且離散的，教師通過問題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生開始認(rèn)知的系統(tǒng)性探索和建構(gòu).磁鐵為什么叫吸鐵石？磁鐵和指南針都是磁體，那么磁體有什么特性？?jī)蓚€(gè)問題的提出將學(xué)生的思路由“已知”導(dǎo)向“未知”，開啟了知識(shí)探究的預(yù)熱模式.

2激起學(xué)生探究興趣，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)新知

興趣是最能強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和探究欲望的重要因素，也是提升課堂效率的重要保障.教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，就要積極研究學(xué)生的喜好特點(diǎn)，思考有效激起他們興趣的手段.初中學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年齡階段，他們對(duì)物理實(shí)驗(yàn)有著濃厚的興趣.教師應(yīng)該創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中感受物理知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程.

例如，有關(guān)“磁體”的概念學(xué)習(xí)難度不大，教師可以為學(xué)生提供相關(guān)器材，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中自主認(rèn)知磁體的概念和性質(zhì).這一方式可以讓學(xué)生在認(rèn)知的構(gòu)建過程，培養(yǎng)相應(yīng)的自學(xué)能力.實(shí)驗(yàn)過程中，教師如何引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作呢？筆者在教學(xué)觀摩活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)不同的教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的組織有不同的形式，效果也大相徑庭，具體來講，有下述三種方案.

2.1方案一：全封閉式

教師領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，一邊做，一邊講解相關(guān)概念.這一做法完全背離新課改有關(guān)學(xué)生自主探究的理念，徹底束縛學(xué)生的手腳，學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)行操作和接收，基本進(jìn)程相當(dāng)機(jī)械，學(xué)生的思維也趨于僵化，能力提升更無從談起.

2.2方案二：全開放式

教師讓學(xué)生全方位自主操作：利用器材能做哪些實(shí)驗(yàn)？怎樣操作？怎樣探索？有什么發(fā)現(xiàn)？所有的實(shí)驗(yàn)思路全部由學(xué)生自己來組織.這一做法看似充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，但也是完全沒有考慮學(xué)生實(shí)際情況的錯(cuò)誤教學(xué)方式，因?yàn)槌踔猩鷦倓偨佑|物理，相關(guān)實(shí)驗(yàn)探究方法正處于形成階段.課堂觀察發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在這樣的安排下無可適從，實(shí)驗(yàn)操作目標(biāo)意識(shí)缺失，效果不好.

2.3方案三：半開放式

教師結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)水平，設(shè)計(jì)活動(dòng)單（表1），以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究.

學(xué)生結(jié)合上述活動(dòng)單的閱讀，按部就班地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并在問題的引導(dǎo)下，有針對(duì)性地進(jìn)行觀察和總結(jié)，最后逐步形成“磁性”、“磁體”、“磁極”、“磁化”等概念和規(guī)律的認(rèn)知.活動(dòng)單在一定程度上限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，但這是充分考慮到學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究方法尚未成熟的前提下的一種適當(dāng)引導(dǎo).這種引導(dǎo)將實(shí)驗(yàn)操作和學(xué)生的積極思維相融合，讓抽象的物理概念以更為形象和生動(dòng)的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，避免學(xué)生在機(jī)械識(shí)記中失去對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣.同時(shí)這樣引導(dǎo)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的滲透式教育，活動(dòng)單將實(shí)驗(yàn)探究的構(gòu)建思路有序呈現(xiàn)出來，長(zhǎng)久下去，相關(guān)研究脈絡(luò)將深刻烙印在學(xué)生的記憶深處，使得他們?cè)趯淼膶W(xué)習(xí)中能逐漸自我構(gòu)建實(shí)驗(yàn)，探究規(guī)律，因此這是一種良性干預(yù).

3遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，突破教學(xué)難點(diǎn)

進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，更要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，從初中生的認(rèn)知水平出發(fā)，預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)所在，進(jìn)而設(shè)計(jì)教學(xué)方案.例如，磁場(chǎng)是學(xué)生第一次接觸“場(chǎng)”的概念，學(xué)生因其抽象而在認(rèn)知上很不適應(yīng)，因此是本節(jié)內(nèi)容的難點(diǎn)，筆者認(rèn)為可以這樣來進(jìn)行難點(diǎn)突破.

3.1感性認(rèn)知，導(dǎo)入概念

抽象模糊的概念，僅靠言語無法說清的時(shí)候，我們就需要通過實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生提供大量的感性信息.這能有效匹配學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從感性體驗(yàn)逐步進(jìn)展到理性認(rèn)知，以此作為學(xué)習(xí)難點(diǎn)的突破口.演示實(shí)驗(yàn)：磁體接近一枚被棉線拴住的大頭針，大頭針受到吸引而懸在半空；在中間用薄木板擋住，磁體的影響并未消失.什么原因呢？教師在提出問題后，要以形象化的語言對(duì)概念進(jìn)行導(dǎo)入：“這種情況下，就像一只無形的手拉著大頭針，這只手的主人是誰？”磁場(chǎng)的概念成功引入.

3.2恰當(dāng)類比，有效遷移

類比是將抽象概念形象化處理的有效手段之一，而且類比的方式是多樣化的，可以是像上述內(nèi)容中將磁場(chǎng)類比為磁體伸出的一只手，也可以和其他知識(shí)相類比，以實(shí)現(xiàn)點(diǎn)化疑難，拓展思路的效果.簡(jiǎn)言之，就是用學(xué)生熟悉的概念來幫助學(xué)生理解“場(chǎng)”的存在.教學(xué)中，筆者經(jīng)常這樣舉例：“我對(duì)學(xué)生很嚴(yán)厲，課間當(dāng)我的腳步聲傳到教室時(shí)，教室里立刻鴉雀無聲，這說明我對(duì)所處的環(huán)境輻射出一種‘場(chǎng)，什么場(chǎng)？”學(xué)生笑答：“氣場(chǎng).”一個(gè)形象化的類比讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到磁場(chǎng)的概念.

3.3學(xué)生實(shí)驗(yàn)，感悟概念

磁場(chǎng)存在的證明和相關(guān)性質(zhì)的探索是本難點(diǎn)突破的關(guān)鍵.教師可以繼續(xù)之前的類比，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“我的氣場(chǎng)是否存在，只要看看調(diào)皮搗蛋的學(xué)生是否在發(fā)抖就可以證明.那么看不到、摸不著的磁場(chǎng)，如何證明它的存在呢？”這么一講，學(xué)生就有點(diǎn)頭緒了：引入檢驗(yàn)工具來證明磁場(chǎng)的存在.教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察小磁針在條形磁體磁場(chǎng)中的作用，進(jìn)而明確磁場(chǎng)的性質(zhì)：對(duì)處于其中的磁體有力的作用.

其實(shí)如果我們物理教師平時(shí)教學(xué)中留意的話，你會(huì)看到，初二時(shí)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣很濃，但是隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，初中生剛剛開始物理學(xué)習(xí)時(shí)的濃厚興趣逐漸消退，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)趨于被動(dòng)，學(xué)習(xí)效率也不斷降低.原因何在呢？筆者認(rèn)為，這主要是教師的教學(xué)與學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)脫節(jié)，與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律不匹配導(dǎo)致了第三維度教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成，因此，圍繞第三維度教學(xué)目標(biāo)開展的初中物理教學(xué)應(yīng)該處處關(guān)注于學(xué)生的發(fā)展和興趣.