漸進(jìn)式突破教學(xué)難點(diǎn)讓難點(diǎn)不難

陳斌

教學(xué)中的難點(diǎn)是每個(gè)教師在教學(xué)過程中的困惑所在，也是需要重點(diǎn)突破的環(huán)節(jié)之一，教師在備課的環(huán)節(jié)需要結(jié)合學(xué)情，結(jié)合難點(diǎn)的性質(zhì)進(jìn)行分析，然后鎖定突破策略，最終達(dá)成難點(diǎn)的突破.筆者在教學(xué)的過程中，堅(jiān)持漸進(jìn)式突破，在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生注重觀察和分析，通過問題逐一突破的方式來完成對(duì)難點(diǎn)的自我突破.筆者結(jié)合《摩擦力》一節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)，談?wù)勅绾芜_(dá)成對(duì)本節(jié)難點(diǎn)的逐一突破.

1在演示和提問中逐一突破摩擦力概念

摩擦力的概念是摩擦力學(xué)習(xí)的重點(diǎn)所在，也是難點(diǎn)之一，雖然學(xué)生的生活中經(jīng)常提到摩擦力一詞，但是要系統(tǒng)完整地構(gòu)建摩擦力的概念還是比較困難的.筆者采用邊演示邊提問的形式對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行突破.

我們要建構(gòu)摩擦力的概念，就要分析學(xué)生對(duì)力的掌握情況，學(xué)生已經(jīng)知道力的作用效果是可以使物體發(fā)生形變，我們就要充分抓住這一點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)摩擦力概念構(gòu)建.于是筆者用一把長毛刷子邊做實(shí)驗(yàn)邊提問，以此引領(lǐng)學(xué)生漸進(jìn)式建構(gòu)系統(tǒng)完整的摩擦力認(rèn)知.

問：踢出去的足球會(huì)在草地上滾一會(huì)，最終停下了，這說明什么？

生：說明受到草地給它一個(gè)摩擦力.

問：自行車在行駛的過程中，如果不去蹬腳踏板，也會(huì)停下來，這又說明什么？

生：說明自行車在行駛的過程中也受到摩擦力的作用.

問：很好，看來同學(xué)們都有摩擦力這一前概念，那么我們這節(jié)課一起來學(xué)習(xí)摩擦力.首先請(qǐng)告訴老師力有什么作用效果？

生：力可以使物體發(fā)生形變.

問：很好，現(xiàn)在老師用刷子去刷這個(gè)桌面，你們看到了什么？（教師邊做邊去刷動(dòng)桌面，并讓刷子向右刷動(dòng)）

生：我們看到刷子的刷毛向左彎曲.

問：這說明了什么？

生：說明這個(gè)毛刷受到一個(gè)向左的力.

問：那么毛刷為什么會(huì)受到這么一個(gè)力呢？

生：因?yàn)樗⒆釉谙蛴疫\(yùn)動(dòng)，桌面就阻礙它向右運(yùn)動(dòng)，就給它一個(gè)向左的力.

此時(shí)教師可以借助學(xué)生的回答順勢(shì)幫助學(xué)生建構(gòu)滑動(dòng)摩擦力的概念.教師于是繼續(xù)演示實(shí)驗(yàn)，此時(shí)也去努力用刷子刷桌面，但是沒有刷動(dòng).

問：此時(shí)你又看到什么現(xiàn)象？

生：刷子的刷毛還是向左彎曲？

問：這又說明什么？

生：因?yàn)樗⒆右蛴疫\(yùn)動(dòng)，桌面就阻礙它向右運(yùn)動(dòng)，就給它一個(gè)向左的力.

此時(shí)教師可以借助學(xué)生的回答順勢(shì)幫助學(xué)生建構(gòu)靜摩擦力的概念.而在兩個(gè)概念建構(gòu)的過程中，學(xué)生切實(shí)感受到摩擦力的方向是與物體滑動(dòng)方向相反或者與物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)相反的.這樣也順其自然地幫助學(xué)生突破了摩擦力概念的建構(gòu).

2在交流和實(shí)踐中逐一突破探究性實(shí)驗(yàn)

探究滑動(dòng)摩擦力的大小又是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，它不僅引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷這么一個(gè)比較系統(tǒng)完整的科學(xué)探究過程，還引導(dǎo)學(xué)生熟練使用控制變量法，更需要讓學(xué)生在探究的過程中建構(gòu)正確全面的影響滑動(dòng)摩擦力的因素.而在這個(gè)環(huán)節(jié)的突破的過程中，我們還是要充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生因?yàn)橹黧w地位的充分展現(xiàn)而達(dá)成學(xué)生在課堂參與中的思維度，從而促使教學(xué)難點(diǎn)在學(xué)生自己的智慧碰撞中達(dá)成巧妙的突破.

交流活動(dòng)1：憑借你的生活經(jīng)驗(yàn)，你覺得滑動(dòng)摩擦力與哪些因素有關(guān)？并說說你的猜想理由.

教師借助這個(gè)交流活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的認(rèn)知滑動(dòng)摩擦力，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和剛才的認(rèn)知來猜想滑動(dòng)摩擦力可能與哪些因素有關(guān)，并努力用已有知識(shí)與技能積淀來解釋自己的猜想.

交流活動(dòng)2：結(jié)合大家的猜想，大家都覺得滑動(dòng)摩擦力可能與接觸面的粗糙程度、接觸面的面積、物體對(duì)接觸面的壓力大小、物體的運(yùn)動(dòng)速度大小有關(guān)，那么你準(zhǔn)備怎么探究？

借助這個(gè)交流活動(dòng)讓每個(gè)學(xué)生都能用語言表達(dá)達(dá)成對(duì)控制變量法的靈活應(yīng)用，真正能將控制變量法的注意事項(xiàng)靈活應(yīng)用，并結(jié)合具體的變量和不變量，達(dá)成改變和不改變相應(yīng)物理量的基本技能，將學(xué)生的理論知識(shí)素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作行為.

交流活動(dòng)3：你怎么測(cè)量滑動(dòng)摩擦力的大?。?/p>

這個(gè)交流活動(dòng)一方面激發(fā)學(xué)生思考，另一方面激發(fā)學(xué)生善于利用書本中的文本信息和信息快遞來達(dá)成對(duì)問題的突破，閱讀能力也是我們物理教學(xué)過程中一個(gè)不容忽視的基本技能之一.

交流活動(dòng)4：由你們的探究，你可以獲知哪些實(shí)驗(yàn)結(jié)論？

控制變量法它不僅僅是一種常用的解決問題的研究方法，還是學(xué)生解決問題的基本技能，控制變量法可以應(yīng)用于很多問題，而問題的解決歸結(jié)于問題結(jié)果的獲知，問題規(guī)律的建構(gòu)，最終服務(wù)于我們的生活、生產(chǎn)和再學(xué)習(xí).此處的結(jié)論歸納就是我們滲透這一教學(xué)價(jià)值的有效行為.

3在歸納與總結(jié)中逐一突破摩擦力分類

在初中階段，我們大體可以幫助學(xué)生將摩擦力分成三類，即滑動(dòng)摩擦力、滾動(dòng)摩擦力和靜摩擦力，而這三種摩擦力如何區(qū)分辨別是初中學(xué)生需要掌握的基本技能之一，雖然我們初中階段不能借助高中知識(shí)中的平動(dòng)、轉(zhuǎn)動(dòng)等知識(shí)來建構(gòu)較為嚴(yán)密的摩擦力的概念，但是我們可以激發(fā)學(xué)生對(duì)已經(jīng)確定的摩擦力的種類進(jìn)行深入的觀察和對(duì)比，以此建立一個(gè)可以滿足學(xué)生思維能力應(yīng)用的摩擦力的分類.筆者在課堂教學(xué)活動(dòng)中采用以下的方式來達(dá)成.

教師給學(xué)生提供一個(gè)杯子，請(qǐng)學(xué)生用這個(gè)杯子給大家演示什么是滑動(dòng)摩擦力、什么是滾動(dòng)摩擦力、什么是靜摩擦力？這個(gè)活動(dòng)充分啟發(fā)學(xué)生把已學(xué)的理論知識(shí)與認(rèn)知轉(zhuǎn)化為學(xué)生可操作的實(shí)踐活動(dòng)，是一個(gè)將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的開放式實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，而在深入的實(shí)踐過程中，教師再采用以下的問題和啟發(fā)來引導(dǎo)學(xué)生歸納中分類的關(guān)鍵細(xì)節(jié).真正達(dá)成“授之以漁”的效果.

啟發(fā)1：識(shí)別靜摩擦力的關(guān)鍵點(diǎn).

問：你會(huì)演示靜摩擦嗎？

此時(shí)學(xué)生緊握杯子，靜止不動(dòng)，告訴大家此時(shí)手與杯子間的摩擦就是靜摩擦.

追問：你怎么知道？

生：因?yàn)楸屿o止不動(dòng)？

再問：那么你握著杯子在空中移動(dòng)，此時(shí)杯子和手之間是何種摩擦力？

生：還是靜摩擦力.

再問：為什么？

生：因?yàn)楸雍褪种g是相對(duì)靜止的.（到此，靜摩擦力的關(guān)鍵詞也由學(xué)生順勢(shì)突破.）

啟發(fā)2：識(shí)別滑動(dòng)摩擦和滾動(dòng)摩擦.

教師提問學(xué)生：你能分別演示滑動(dòng)摩擦和滾動(dòng)摩擦嗎？

此時(shí)學(xué)生先將杯子放倒，在桌面上滾過，然后再把杯子豎起來，在桌面上平移過去，這兩個(gè)動(dòng)作完成以后告訴大家，這分別是滾動(dòng)摩擦和滑動(dòng)摩擦，每個(gè)學(xué)生對(duì)這個(gè)現(xiàn)象都沒有質(zhì)疑.而此時(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)卻仍然隱含于現(xiàn)象之中.需要教師啟發(fā).

教師問：你怎么知道他們各自是什么摩擦？他們兩個(gè)面接觸的過程中接觸面之間有什么差異？（學(xué)生遲疑）

教師再問：你們能把實(shí)驗(yàn)再做一次嗎？注重觀察現(xiàn)象的細(xì)節(jié)差異？

于是學(xué)生開始再次實(shí)驗(yàn)，并彼此交流討論.很快學(xué)生得出結(jié)論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)滾動(dòng)摩擦在滾動(dòng)的過程中，彼此接觸的面都在隨著物體的滾動(dòng)而發(fā)生改變，而滑動(dòng)摩擦則是一個(gè)面在發(fā)生改變，另一個(gè)面并沒有發(fā)生改變.而此時(shí)教師再次啟發(fā).

教師追問：你能結(jié)合其他滾動(dòng)摩擦和滑動(dòng)摩擦的例子再次驗(yàn)證你的猜想嗎？于是學(xué)生紛紛參與思考、舉例、論證，學(xué)生剛才發(fā)現(xiàn)的結(jié)論也再次得到充分的論證.

本節(jié)課的難點(diǎn)在這種潤物無聲的啟發(fā)中悄然突破，在突破的過程中也引領(lǐng)著學(xué)生的思維習(xí)慣和方向，提升了學(xué)生的思維能力.