初中物理課堂提問有效性及策略研究

成蓉

初中階段物理教學中，課堂提問一直是教學的關鍵性環節.當前初中物理課堂上，一些提問教學中的不足，對于課堂教學的有效性造成了影響，很難適應初中階段學生的知識認知規律，難以確保教學活動的全面性與針對性.針對當前物理教學的具體需求，我們要對于課堂提問的相關問題進行全面的探討，結合學生特點，構建行之有效的課堂提問策略，為學生營造一個更加高效、融洽的課堂學習氛圍.初中階段物理教學受限于其學科的特點，課堂提問的有效性是提高課堂教學效率的關鍵，同時也是現階段對課堂教學進行優化的重要途徑.教師要把握正確的時機，設計合理的教學問題，讓學生的思維過程得到更好的引導，并且培養學生探究意識和精神.教師在教學目標構建的過程中，也要結合具體的學情，對提問進行調整，合理制定提問目標，根據學生表現來進行發問，將課堂提問的優勢和價值進行全面發揮.

1初中物理課堂提問中存在的不足

1.1提問內容不具備較強的趣味性，很難讓學生產生回答的動力

雖然教師對于物理教學中提問的重要性有了進一步的認識，但是其提問方式和內容的設置上依然不夠科學，很難確保足夠的趣味性，不能讓學生產生主動思考的動力.一些提問的進行，主要采取封閉性問題，題目的思路相對固定，這種問題很難達到對學生思維激發的目的.例如，對于汽車行駛中所受摩擦力作用問題的提問設置上，如果教師單一的設置存在或者不存在的問題，那么學生自身很難積極地進行思考，這不僅會讓學生學習興趣降低，同時也難以對實際教學問題進行解決，課堂結構也會顯得更加松散.

1.2課堂提問缺乏良好的可互動性

課堂提問的過程既是學生對知識掌握和理解的過程，同時也應該是師生交流和學習的過程，保持良好的溝通互動對于提高學習效率和知識掌握效果來說是非常關鍵的.現階段教學中，教師在提問中依然占據著主體性的地位，整個交流活動顯得被動，單向交流是交流的主要特點，缺乏一個師生交流的平臺.學生在面對教師提問時，也缺乏獨立思考的意識.例如，在講《機械能與內能的相互轉化》這一節課時，有位教師前后一共提了將近二十個問題，平均2分鐘一個問題，還有些問題過于書面化，在這種密集的問題設置下很難給予學生足夠的表達和互動的空間.

1.3課堂提問的設計缺乏針對性

課堂提問的制定和實行，應該更關注對學生能力方面的培養，并且要將整個教學環境和學生進行融合，打造具備針對性的教學體系.當前的課堂提問設計上，對于難度和針對性沒有進行深入的考慮，部分題目的設置不能很好地適應學生自身的認知能力，對教材內容整合效果不佳，對教學大綱理解不夠深入.提問設置上針對性的缺失，導致了學生的學習積極性也受到了相應的影響.例如，在《牛頓第一定律》新課教學時，提出問題：怎樣用概括性的文字把以上的結論表示出來？學生在下面寫寫畫畫，雖然個別學生寫出來了，而大部分學生卻感到困惑.如果能夠把這一問題設計成階段性的幾個問題，那么學生肯定就很容易進行解答了.

2提高初中物理課堂提問有效性的原則

課堂提問設計中，教師要精心地進行研究和實踐，最大限度提高提問的價值，讓學生在主動思考的同時，可以更好地對物理知識進行理解，有側重、有條理地融入教學的難點和教學重點，避免教學活動偏離整體目標.

在提問設計的過程中，提問內容需要嚴格地依據教材內容進行設計，教師要對教材內容進行深入解讀，對教材的編寫目的進行詳細分析，讓課堂教學過程中的提問更加具備針對性和深度，可以對物理教學中知識的本質內容進行全面分析與揭示.例如，在蘇科版教材中《力與運動的關系》一課教學的過程中，教師就可以設置如下問題：生活中是否存在不受力的物體？生活中靜止狀態的物體有哪些？一些勻速運動中的物體，其受力情況如何？通過上述問題的設置，可以將學生更好地帶入到思考的氛圍當中，讓學生對問題的答案進行更好的掌握，并且在不斷思考的過程中，讓學生對于所學知識進行深入的分析，更好地貼近學習目標，提高思維的活躍度.

在提問設計的過程中，提問內容還需要嚴格地與實際生活進行聯系.物理知識的學習與實際生活是密不可分的，很多物理知識與規律都是來自于生活.教師在進行問題設置的過程中，要適當地引入生活中實際內容，讓學生對于一些抽象的問題和物理現象可以更加深入的理解，讓學生養成良好的理性思維習慣.例如，實際生活中有很多物理現象，背后與我們所學的物理知識之間有著密切的聯系.如升旗的時候，是如何通過對滑輪相關知識的利用而實現的？騎車剎車為什么會滑行？通過這些與實際生活密切相連的問題的提出，讓學生更好地對生活中的物理現象進行觀察，并提出問題、分析問題，進而實現對所學知識的有效運用.

3初中物理課堂提問策略

3.1提高物理課堂提問的可行性

初中階段物理教學中，課堂提問需要給予學生足夠的思考空間，教師配合解釋和引導，讓學生更好地完成學習目標.教師在課堂教學之前，要對于學生的具體學習情況進行了解，對于提問的問題進行合理設置，讓學生更好地對于教學中的難點和重點進行掌握.通過對學生整體學習情況的了解，對學生進行分層，設置不同難度的題目，讓不同水平的學生都可以在提問中進行思考，并且每個學生都能主動地動腦參與.初中階段學生的理解能力還有待于進一步提高，部分學生的物理基礎知識掌握效果也不夠理想.教師如果以單一的標準來對課堂提問進行設置，那么很容易導致學生學習的脫節.在進行問題設置中，要考慮到學生對于提問是否會產生興趣，并且還要考慮到學生是否具備足夠強的接收能力，既要考慮到優等生的拔高需求，也要考慮到中等生的穩步發展需求，同時更要考慮到學困生的夯實基礎的需求.只有把握好問題設置的尺度，整個提問才能具備更強的可行性.例如，在蘇科版教材中《歐姆定律》一課教學上，教師要設置不同的問題，對于基礎不佳的學生，教師提問：能說出歐姆定律的內容、公式及其涉及的單位的相關問題.對于中等學生，教師可以提問歐姆定律公式的變形問題，并讓學生在問題中學會利用歐姆定律進行解釋、推斷和計算.對于優等生，可以在此基礎上提問如何用數學公式來表達物理規律的方法，并體會這種方法的優勢.通過這種分層次的提問模式，課堂教學過程也可以以階梯性的方式來開展，讓物理教學活動真正地實現循循善誘，步步為營.

3.2提高提問內容的啟發性與靈活性

教師在進行課堂提問設置的過程中，要對引入方式進行適當的調整，通過靈活引入問題，打造更加生動的課堂教學氛圍.利用自然、靈活的方式進行提問，可以更好地引導學生參與思考，同時也提高了提問問題的思考效率.初中物理課堂教學中，教師也要關注提問的啟發性，讓學生自主地對問題進行思考，舉一反三，對問題進行思考和解決.問題的設置要關注對學生的激勵效果，并且努力讓學生對物理知識進行深入的挖掘和研究.例如，在蘇科版教材中《速度》一課教學中，教師可以向學生展示我們日常生活中的運動員跑步、汽車、火車等常見的運動情況.通過這些運動的例子，引伸出相應的問題.如何計算運動員的跑步速度？如何讀汽車、摩托車上的速度表？如何通過《旅客列車時刻表》，計算列車在某兩站之間的平均速度？在問題設置中，教師也要讓題目變得更具備啟發性，通過學科滲透，讓學生親自動手制作圖表和分析數據，培養與其他學科整合的能力，幫助學生更好地關注科學知識的人文背景，融入情感教學，培養良好的意志品質.這種結合實際的案例，可以讓問題變得更加具體，一些抽象的問題也融入了實際生活中的一些現象，進而讓學生對于物理知識的認知也上升到另一個高度，學生才會逐漸形成利用物理知識對現實現象進行分析，并解決相關問題的習慣.

總而言之，課堂提問的設置，可以將條理性進行有效的明確，并且循序漸進地對學生進行引導，讓知識學習的重點得到更好地突出.教師在展開日常教學活動中，要對于教材內容進行深入的研究和學習，結合學生的認知規律及身心特點，汲取先進的教學經驗和方式，打造出優質高效的課堂提問內容，讓課堂教學的效率和效果得到進一步提升.