一流本科是一流大學應有之義

陸國棟

摘要：統籌推進一流大學和一流學科建設意義重大，在此過程中到底如何體現本科的地位與作用值得深入研究。必須妥善處理好學科與專業、科研與學科、教學與科研、教師與學生、專業與就業五個方面的關系。一流本科是一流大學應有之義，一流大學應該是一流學者、一流學術和一流學生的有機集成。

關鍵詞：大學；本科；學科；專業；一流

2015年11月5日，國務院發布《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，提出到2020年，若干所大學進入世界一流行列，若干學科進入世界一流學科前列；到2030年，更多的大學和學科進入世界一流行列；到本世紀中葉，一流大學和一流學科的數量和實力進入世界前列，基本建成高等教育強國。

自從20世紀90年代開始，為促進我國高等教育發展，國家于1995和1998年分別實施了“211工程”和“985工程”等建設項目，使部分高校實現了跨越式發展，顯著縮短了與世界一流大學的差距。統籌推進一流大學和一流學科建設，無疑是激動人心的，必將推動我國大學更快地站在世界高等教育前列，同時更加有效地推進我國社會經濟改革發展轉型升級。

教育部已經明確提出，一流大學和一流學科建設中包括一流本科的建設。這里傳遞了兩層意思：一是一流大學和一流學科建設不應該只是關注狹義的一流學科建設，而必須關注一流本科建設；二是一流本科本就是一流大學應有之義，不應該忽視一流本科建設。顯然，世界一流大學都擁有一流本科。

一、學科與專業的關系

現代大學承擔著四項職能：人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承與創新，學科是大學有效完成這些職能的重要載體?？梢哉J為，學科是一個巨大的集成體，既有形也無形，包含了教師、本科生、碩士生、博士生、博士后、畢業校友等人員集成，包含了實驗場所、實驗設備、研發設備、實習基地等條件集成，包含了研究積淀、人才質量、社會貢獻等聲譽集成。

學科通過專業承擔人才培養這一職能。通常認為專業是“高等教育培養學生的各個專門領域”，是大學為了滿足社會分工的需要而進行的活動。大學中的專業是依據社會的專業化分工確定的，具有明確的培養目標，社會分工的需要作為一種外在刺激促成了專業的產生。專業處在學科體系與社會職業需求的交叉點上，因此專業的定義中有兩個關鍵概念——社會需求與學科基礎。一個專業要完成培養人才的任務，首先必須根據社會對人才的需求，其次必須依托與它相關的學科來組織課程體系，然后實施教學過程，獲得教學效果。

研究生的專業與學科、科研可以認為實現了無縫對接，因此研究生人才培養的質量問題不是特別突出；而本科生的專業與學科、科研往往是脫節的，甚至本科生與研究生之間也不易做到深度互動，因此本科人才培養的質量問題比較外顯?？傮w而言，一流大學建設中往往容易忽視一流本科建設。

新一輪學科評估已經展開，我們看到了評估指標的新變化，特別是更加強調了人才培養，這無疑是正確的導向。因為本科專業幾乎就是教師加本科生，為了進一步強化本科人才培養，筆者認為，應該推出專業評估而不僅僅是目前開展的專業論證，可以評出一星、三星、五星甚至七星、八星級的專業，從而引導學校更加重視本科人才培養，這是很有意義的導向。

我國高校對于專業也是十分重視，特別是對于新設專業往往熱情高漲，但總體而言對于專業內涵建設關注不夠。

二、科研與學科的關系

科研與學科的關系十分緊密，甚至于可以認為過于緊密，因為科研相對易于量化，科研產出相對易于衡量，科研團隊相對易于明晰?？蒲谐吮旧肀厝痪哂械膶W術性以外，在高校必須具備的屬性是其教育性，即科研如何與人才培養有機關聯并且是強關聯，教育部著力推進的許多高校開展的科研訓練計劃以及創新創業訓練計劃其意義恰在于此。

然而，需要特別關注的問題是“科學研究評價的同質化傾向”：一是科研項目的等級區分，如國家級、省部級、地市級等；二是科研獲獎的類別、等級等，如自然科學獎、發明獎、進步獎等；三是論文發表的等級、影響因子等。特別是所有學科都以論文作為無可替代的關鍵指標值得商榷，因為畢竟學科差異太大。論文考核于理科可能比較合適，因為理科是發現新知，發現新知的最佳表現途徑是論文，尤其是我們特別關注的Nature和Science之類，但對于其他學科呢？工科謂創造新物，只有論文，不可能建成高鐵、跨海大橋；文科稱發現自我，文化傳承創新何其重要，而不僅僅是項目與產品；社科屬優化社會，社會的文明進步必不可少；農科是延續人類，我們的賴以生存的食物還是要來自土地；醫科則相助人類，可以讓我們戰勝疾病或者活得更健康；藝術為美化社會，不斷展示真、善、美。但是，因為論文比較容易形成一個統一的評價指標體系，所以大行其道。

科研可以改變人類的生活方式，可以讓人類擁有更美好的生活。正因為如此，大學的科研在改變人類社會的同時，更應該注重改變將要變革未來的我們的學生，這樣才能使得我們擁有更加美好的未來！

三、教學與科研的關系

“重科研、輕教學”是當前高校存在的一種實際狀況。那么，為什么重了科研、輕了教學？“科研”的學術性又有多少呢？

“因為科研任務太重，沒時間給本科生上課?！边@句話值得深思。一是說這句話的人往往顯得底氣十足，自我感覺很好；二是聽這句話的人可能帶有羨慕的意味；三是這樣的語言在高校還有很好的生存空間。哪里出了問題？大學的精神、大學的文化、大學的底線到哪兒去了？作為大學教師，竟然可以大言不慚地說出這樣的話？！

首先要讓大學教師回歸課堂。人在課堂上，然而課堂的時間空間是有限的，更重要的是課前課后與學生的溝通，給學生加壓，借助網絡技術這是可以做到的；更應該達到的境界是人在課堂，心也在課堂，真正關注學生、關愛學生。

其次是改變教師的薪酬體系。如何讓教師的薪酬與教學強相關，不僅看課堂教學時數，還看其他的教學付出，從根本上改變薪酬與教學弱相關乃至負相關的狀況。國外教師薪酬75%的教學相關性值得借鑒。

再次是改變教師的晉升機制。職稱晉升中應該加大教學的分量。雖然很多高校推出了教學線晉升職稱的做法，實際上只是對科研為強勢主體晉升職稱的微弱補充，當然有這樣的補充比沒有要強。

最后是要改變高校評價機制。對于大學而言，最大的“政績”就應該是教學成績，而不僅僅是科研成績，但教學成績難以量化，教學成績顯現太慢。高校要轉變觀念，不再把高校視為科研機構，而是回歸教育機構本位兼具科研機構功能。

還有就是高校的主管部門應盡快改變對校長的考核標準——不再以科研為主，而以教育教學為主。在評價大學校長的工作時，應該更多地看在其治理下的學校，是否在教書育人方面取得了公認的進展。如果對校長的評價標準依舊，那么必定會導向“科研GDP主義”。浙江省教育廳2015年開始推出一項舉措，要求本科和高職院校一把手校長每隔一年都要述職人才培養和教學，用意深遠。

四、教師與學生的關系

教師和學生是教學活動的兩個主體，主體之間的深度互動是根本。盡管相當長時期以來，我們強調以學生為中心，但本質上還是沒有離開以教師為中心的框框，因為我們特別推崇“傳道、授業、解惑”。筆者認為，應該走向“悟道、求業、生惑”的新境界，鼓勵學生悟道、問道、尋道，啟發學生求是、求真、求業，在此過程中產生更大的疑惑、煥發更大的激情，從而培養創新創業人才，強力助推中華民族偉大復興。

一流考生是否就是一流本科？我想答案是否定的。但在我們的文化中，對“考”和“分”過于崇拜了：初中畢業的中考；高中畢業的高考；有些人讀本科是為了考研究生，所以叫“研考”；一些人讀研究生是為了考公務員，所以叫“國考”，四考定終身。只要考得好，一切都好，好考生就等于好學生，似乎就會有好工作和好未來。然而，只是培養考生，乃至好考生，甚至優秀的好考生，還是遠遠不夠，大學教育的重要任務是讓“考生變學生”。

一流本科的衡量標準，其中很大一部分是看學生在本科期間有多少增值，特別是智慧的增值而不僅僅是知識的增值；有多少成長，有幾許擔當，即通過通識博雅教育讓學生逐步明白如何做人，通過專業培養讓學生學會做事，既重“才”的培養，更重“人”的培養。

學生知識的增值相對容易衡量，這就是分數和績點。分數和績點猶如“錢”，沒有分數和績點是萬萬不能的，但分數和績點一定不是萬能的。據了解，不少高校包括浙大正在推出新舉措，改變學生評獎評優的績點導向，淡化學生對分數和績點的過度追求，讓學生的心盡早平復下來，更多地思考未來的成長，更多地關注人類社會的發展。

五、專業與就業的關系

我認為教育與就業是有聯系的，但不是無縫連接，專業與就業是相關的，但不是強相關。教育與就業還是應該保持一點點距離，還是要給學生一些“無用之用”，要給學生留下一些自主思考、自由發揮的空間，并不斷引導學生適應這種變化。

為什么我們一定要上名校，千方百計要讀熱門專業呢？假如今晚可以查詢高考成績，今天下午你問考生想去什么學校、想讀什么專業他依然茫然，一旦知道了分數，他似乎就一清二楚了。我認為根本原因還在于我們根深蒂固的觀念是“職業是有高低的”：其一是職業的聲譽，聲譽相差太大；其二是職業的收入，收入差距巨大。

“大眾創業、萬眾創新”可以認為是考生變學生的途徑之一。專業成為創新創業的基本支撐，專業成為就業的基本入門，專業成為職業的基本要素而又可以適度突破。專業對口率應該有一個合適的度，過高不一定必要，過低不一定合理。試想，幾十年前計劃分配體制下的學生，其專業與職業也無法做到對口，過了若干年，對口率一定是呈下降趨勢。問題的關鍵是學生的適應能力。

今年高校畢業生將有765萬人，加上中職畢業生，僅這兩項新增就業人數達1200多萬，這是巨大的就業市場。有了一流本科，有了一流專業，自然就會有一流學生，包括引導一流中職、一流高職的準確定位，崇尚工匠精神。所有學生擁有很好的創新創業就業能力，一定能為經濟轉型升級做出巨大貢獻，一定能為人類進步發展做出更大貢獻！

一流大學和一流學科毫無疑問包含了一流本科，甚至于一流的研究生。大學的本質是教育機構，大學也是理所當然的研究機構，一流大學應該是一流學者、一流學術和一流學生的有機集成！

[責任編輯：余大品]