提升本科學生“企業學習”質量的思考與探索

鄭鋒　繆國鈞　陳明學

摘要：“企業學習”環節學生學習質量是“卓越工程師教育培養計劃”人才培養質量的關鍵決定因素。通過多年探索與實踐，南京工程學院以明晰現場工程師的規格標準為起點，以“普惠型”培養模式帶動全校人才培養內涵拓展和質量提升為目標，以校內外聯動的實踐教育平臺為基礎，構建了完全意義上自主、靈活的校企相融協同育人模式，為創新“企業學習”實施平臺與機制提供了有益的探索。

關鍵詞：卓越計劃；企業學習；實踐教育平臺；協同育人

2010年教育部聯合中國工程院啟動的“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”），其主要任務即是為了創建高校與行業企業聯合培養人才的新機制，探索高素質卓越工程師的培養模式。“卓越計劃”核心價值在于提升培養人才的工程實踐素養與能力，因此校企合作培養成為其基本定式，“企業學習”質量成為“卓越計劃”所培養人才質量的關鍵決定因素。“卓越計劃”總體方案研究者、設計者、推動者之一林健教授也指出：“卓越計劃”要求培養過程中有一年左右的時間在企業學習，企業學習的目的包括學習企業的先進技術、深入開展工程實踐活動、參與企業技術創新和工程研究開發、學習先進的企業文化、培養學生的敬業精神和職業道德等。

南京工程學院是教育部首批61所“卓越計劃”試點高校之一，共有6個專業進入試點計劃。學校在“卓越計劃”試點工作中，圍繞“卓越計劃”試點目標，開展了持續的教學改革探索與實踐，采用“普惠型”，而非“精英教育”的培養模式，有效地實現了通過“卓越計劃”的實施帶動全校人才培養內涵拓展和質量提升的目的，確保了試點專業改革探索與實踐的普遍意義；通過創新實踐教學安排中的“企業學習”機制，逐步形成以企業學習的教學目標為基礎、以學生學習活動為中心、以多樣化的學習成果考核為評價標準，通過校內外實踐教育平臺聯動，實現完全意義上自主、靈活的校企相融協同育人模式。經過兩輪學生的教學實踐，參與學生的工程素養、能力與就業競爭力明顯提升，培養成效顯著。

一、按教學目標，構建協同育人機制

企業學習環節是由校企雙方共同組織和實施，以企業實際場所為學習地點，與專業培養強相關的復合實踐教學環節。在該環節的培養機制構建中，人物、地點、目標要圍繞培養目標統籌規劃。“卓越計劃”的培養目標要定位在“為造就卓越工程師打好基礎”，所以要以提高綜合工程素質為中心，這也是企業學習環節設計的依據。企業學習環節的一個重要特征和基本途徑是產學研三方深度合作的校企協同育人機制；協同育人機制有效建立的基礎是合理實現三方的互利共贏；關鍵點是實現產學研三方在人才培養全過程的深度整合，建設校內校外互補的平臺，尊重學習規律的循序漸進、螺旋上升的學習安排，尊重學生個性發展的多樣化項目。在校企協同育人的機制下，有效實現企業學習教學目標的教學組織模式，是基于實際工程項目的項目驅動教學方法，所以企業學習過程管理最有效的方法是校企合作項目管理。這里的“校企合作項目”可以是基于企業需求的實際項目，也可以是校企雙方合作設計與實施的教學項目。

對于本科教學型的南京工程學院，以工科為主，側重于培養工程技術應用的設計工程師與生產工程師，以及現場從事運行、營銷、管理工作的服務工程師，因此所培養人才的企業學習環節教學目標具有其明顯特色內涵。學校一直依托行業辦學，與機電行業建立了長期、穩定的深層次、全方位合作；在校內建設了體系完整、教學容量留有余量、技術動態更新的校企合作教學平臺。這些是學校構建協同育人機制的重要基礎。

學校在“卓越計劃”推行過程中，以人才培養的定位、社會需求為專業培養方案的制訂依據，對學生畢業標準與學位授予標準進行了細化，對課程體系實施改革與重組，并制訂企業培養方案，按照目標功能模塊化設計企業培養方案，以確保“企業學習”的質量。更進一步，按企業學習的教學目標，學校研究實現目標的途徑和存在問題，有針對性地構建出相應的協同育人機制，以有效提高人才培養質量。構建協同育人機制的原則是以學生學習活動為中心，以校企合作項目為載體，突破教學人員、形式、地點、時間的制約；以提高質量為根本，以多樣化的學習成果考核為評價標準，打破僵化的評價機制約束；校內外互動，構建校內外聯動的實踐教育平臺，實現完全意義上自主、靈活的校企相融協同育人模式。

1.“分階段、分層次，螺旋上升”的分段式個性化培養機制

我校的試點專業分布在機械制造業和電力生產行業。依據專業培養目標，企業學習除通過實際生產過程和項目，實現在校學習知識進一步的理解、學習和綜合應用外，更需要完成行業標準及規范、安全知識、生產組織及管理、企業文化等知識的學習和分析能力、溝通表達能力、團結協作能力、管理能力等工程綜合能力的培養。這些目標是一個循序漸進的持續學習過程，不可以畢其功于一役。針對此特點，我們設計了“分階段、分層次，螺旋上升”分段式培養機制。同時，企業學習也是一個復合性教學環節，具有地點分散、項目多樣、理實相融、自主研學、個性培養等特征，因此，在企業學習內容的設計中，學校除制定教學組織的規范、目標和標準外，一般不限定具體企業學習內容，而是在實施過程的某一具體階段，在指導教師的協助下，學生按要求自行設計。

“分階段、分層次”指將企業學習分成“認知、提升和實戰”三個階段，每個階段又分為“學習、應用、創新”三個層次。不同階段，及同一階段的企業學習的時間不一定連續，可以分段進行，但要求每個階段的企業學習目標是連續上升的。在每個階段的“學習”與“應用”，或“應用”與“創新”層次之間學生需要完成相關企業學習內容的自主設計。

2.學生企業雙向選擇，校內校外雙向流動的過程管理機制

企業學習環節需要解決好學生與企業、教學與生產的矛盾，否則企業學習只能流于形式。為此，學校以企業學習的教學目標、規范和評價標準為依據，在校內構建了大學生創新實踐平臺，在校外構建校外大學生實踐教育平臺。基于實踐教學的雙平臺，學校在企業學習環節中，能夠在保證人才培養質量的前提下，充分考慮學生、學校、企業三方的利益和需求，以校企合作項目為載體，建立企業學習雙向選擇、雙向流動機制（參見圖）。

“雙向選擇”指在企業學習的每個階段開始時，學生和企業通過雙向選擇落實學習項目和企業；在學習過程中，再根據企業的要求安排1-2次的雙向選擇，增加學生和企業的接觸面，擴大學生的學習廣度和企業的選擇范圍，確保學生和企業受益面的最大化。

“雙向流動”指在每次企業學習的雙向選擇環節中，指導團隊需要提供一定數量的，以校內平臺為主體的企業學習內容供學生選擇，以確保學生在企業學習過程中可以在學校和企業之間雙向流動。

校內項目庫與企業項目庫僅在項目實施平臺、主體有所區分，其人才培養的目標、途徑和質量是一致的，只是為了尊重企業與學生的自主權而設計，并無高低之分。根據學校規定，校內項目也必須有企業學習、調研安排；根據項目實施需要，企業項目也可以安排校內學習、實踐等環節。

3.指導、學習雙團隊，協作學習機制

一般情況下，“應用”“創新”層次所對應的項目是結合企業的實際需求開展的技術開發、創新，其中不乏涉及企業技術機密的情況，“實戰”階段的創新項目更是如此。針對此情況，我校采用以“分散實習”為主的企業學習方式，通過構建指導教師團隊、學生學習團隊的雙團隊模式，既獲得企業的認可與大力支持，又使學生的企業學習質量得到確保，取得了非常好的效果。

“分散式”企業學習方式主要是根據項目特性和企業的需求而產生的。結合企業實際需求開展的項目，企業從技術保密以及人才儲備等因素考慮，大多要求參與學生相對穩定，最好結合學生就業意愿，這些項目一般需要多人協同工作方能完成，因此同一班級的學生就會分散到不同的企業，以“協作式學習團隊”的形式進行“分散式”企業學習。同時，因為是與企業實際需求相關的項目，雖然以某一個企業或企業的一個部門為主體，但也經常涉及第三方單位與部門，或在部門之間穿插進行，所以企業學習的指導教師也就需由校內和企業相關部門的專家教師組成“指導團隊”開展指導。企業學習的指導團隊和學習團隊雖然按項目組建，但參與人員可以在不同項目之間進行流動，以保證“雙向選擇”“雙向流動”得以實現。

4.過程考核與成果評價相結合的個性化評價機制

傳統的學習結果評價以考試或成果評價為主，而“實踐能力是綜合運用知識、技術和現代工具創造性解決實際問題的能力”，其評價維度更多，體系更復雜。企業學習作為一個以實踐能力培養為主體的復合性教學環節，很難套用傳統的簡單成果考核機制。在實踐過程中，我校不僅進行成果評價，更強化過程考核，并引入了個性化評價機制。

試點專業人才培養方案分知識、素質、能力三方面，規范企業學習項目主要過程的環節類型和學習目標。每位參與企業學習的學生，需要根據自己的企業學習項目，在指導教師的指導下細化具體環節和目標，編制個性化的學習方案。學習方案包括學習階段分劃、過程考核點、階段成果等內容的設計。方案設計是否符合企業學習的目標和要求則由校企雙方共同組成的指導教師團隊進行把關。在企業學習項目的持續開展過程中，以學生前期制訂的學習方案為依據進行過程考核，在培養和提升學生制訂計劃和實施方案能力的同時，也能解決傳統的結果評價方式對市場因素，行業、企業、社會、學習主體等要求關注不多的弊病，兼顧過程與結果，更有利于學生綜合的工程素養與能力的提高。

如果在執行過程中修改了項目方案，則需要對企業學習方案做修訂，并將修訂之前的考核成績納入企業學習成績考核范圍；在項目結束時，對項目的成果進行全面評價，并給出最終的學習成績。

二、校內外聯動，科研服務教學，搭建“企業學習”平臺

近年來，我校密切聯系行業、企業，探索“全程參與，深度融合”校企協同育人模式。學校針對企業學習，專門制定了“關于做好‘卓越工程師教育培養計劃企業學習組織工作的指導意見”的文件，對“企業學習”全過程的設計、組織、管理提出了全面要求。在實際實踐過程中，學校鼓勵各試點專業根據學校的指導意見，積極、主動探索和創新具備專業特色的“卓越工程師”培養方案和途徑。學校重點抓住校外實踐教育平臺、校內實踐教育平臺和科研服務教學三個關鍵點積極推進企業學習的協同育人機制落地。

1.建設校外實踐教育平臺

支撐企業學習的實踐教育平臺主體是設備、條件，但核心是校企專家組成的指導教師團隊和滿足人才培養要求的項目庫。以人才培養為目標，校企融合、深度合作的校外高水平實踐教育平臺是企業學習目標可靠實現的基礎。

學校以“卓越計劃”試點為契機，大力推進校外實踐教育平臺建設，以“面向工程、項目驅動，能力培養、全面發展”創新教育理念為指導，基于“實驗室+實踐基地”框架，逐步遞進構建“學做合一”的產學研合作實踐教育平臺，從而形成“教與學緊密結合、理論與實踐緊密結合、學校與企業緊密結合+全面素質教育”的創新教育模式。在實施過程中，將企業的實際項目按人才培養目標、專業知識體系進行適當地分解、重組，以學校教師為主、企業專家為輔共同設計教學目標、實施過程、考核標準，從而形成項目能力培養緊耦合、企業專家參與形式多樣化的校外實踐教育平臺，這樣在為企業專家提供時間與空間的自由度的同時，也提高了企業專家參與指標的可能性與積極性，使校外實踐教育平臺形式多樣化并不斷良性循環。

我校除要求每專業建設不少于3個校外實踐教育基地外，學校還協同11家行業領先的企業建設了4個國家級工程實踐教育中心，1個國家級大學生校外實踐教育基地和2個省級實踐教育中心，初步建立了資源較為充足的校外實踐教學平臺。

2.構建校內實踐教育平臺

企業學習“雙平臺、雙導師；雙向選擇、雙向流動”機制的可靠實現，需要構建校內跟蹤技術發展、貼近工程實際的高水平校內實踐教育平臺。校內平臺既是尊重企業和學生意愿，也是保證學生完成企業學習內容的必要條件。

我校根據學校人才培養的特點，要求各專業要建設滿足專業人才培養需求的專業校內實踐教育平臺；學校通過資源優化、整合，組建了工業中心和創新學院作為校級共享的實踐教育平臺。在硬件方面，校級共享的實踐教育平臺集中了19家企業進行合作共建了實驗室，其中8家企業排名世界前500強；在教學模式方面，校級共享的實踐教育平臺構建了橫向聯合、縱向協調的模塊化的校內項目庫，由校內外老師組成教學團隊進行模塊化教學，知識與技能模塊為縱軸，以同一知識技能模塊的不同進階為橫軸，形成縱橫交錯的教學模式。例如，在自動化專業“卓越班”的實踐教學環節，教學團隊按照機械設計、機械加工、電氣設計和機電聯調四個縱深方向的模塊，每個模塊的不同橫向能力階段均由相關模塊的4位專家構成，縱向四個模塊的相應四位老師彼此銜接，從而形成了“四橫四縱”的整體布局，指導團隊的校內教師相互協調，共同合作，確保校內項目教學目標的可靠實現。在探索、實踐創新性應用型人才培養途徑的過程中，形成推進校企深度融合的“特區”和服務平臺，也逐步形成了引領應用型科研的創新工程實踐教育培養模式。

3.推動科研成果向教學轉化

在具體教學組織中，企業學習的每個階段都會至少落實到一個訓練或實戰項目上，作為教學的載體和學習的成果。這些項目既要滿足專業人才培養的質量和內涵要求，又要具備工程項目的特質和技術的先進性，尤其在“提升”和“實戰”兩個階段的企業學習項目，這些要求和特性更加突出。而科研成果是社會需求體現的重要形式，也是教學內容與社會需求相銜接的中間狀態，因此，促進科研成果向教學轉化是充實項目庫最為快捷有效、最具有實際意義的方式。企業實際的技術改進、技術攻關和高校的工程及技術研發項目也成為企業學習項目的最佳來源。

以校企合作的工程化教學項目建設為推手，大力提倡科研服務教學，推進科研成果向教學轉化，學校經過幾年不斷地實踐，探索出科研成果向教學轉化的四種途徑：第一種途徑，將基本理論、方法在具體領域應用而產生的科研成果，采用教學案例方式引入教學中，佐證教學知識，加深和拓寬學生對所學知識的理解；第二種途徑，理論和方法進一步發展或改善所產生的科研成果，則以理論引申方式介紹給學生，延伸學生所學知識；第三種途徑，對于理論、方法變相表現形式的科研成果，例如試驗儀器或軟件等，則以教學試驗方式引入課堂，為學生展示立體結構的教學內容，增強學生對所學知識的理解程度；第四種途徑，對于具有創新性理論的科研成果，可以嘗試增加教學章節或專題等形式，為學生引入全新知識方式來豐富教學內容。

由科研成果轉化而形成的教學內容，天然具有創新性、前沿性，加之科研成果與市場需求緊密聯系而使教學具有很好的行業指導性、前瞻性，使學生的企業學習成效自然成為滿足社會需求的更高級形式。我校近兩年“卓越班”畢業生被企業廣為喜愛的現象也成為很好的實證。

[本文系江蘇省高等教育教改研究課題重點項目（2015JSJG038）、江蘇省教育科學“十二五”規劃課題（D/2015/01/113）的階段研究成果]

[責任編輯：周楊]