關于應用型本科院校英語專業改革發展路徑的思考

任良耀

摘要：目前國內高校英語專業布點過多、在校學生規模過大人才供需求者突出。本科院校英語專業面臨生存發展嚴峻考驗。堅定地走復合應用型外語人才培養的道路是新世紀我國應用型本科院校英語專業改革發展的有效路徑。

關鍵詞：英語專業；復合型；應用型；人才培養模式；發展路徑

一、復合型是英語專業突破自身專業瓶頸的有效路徑

改革開放以來，隨著經濟的發展，社會的進步，以及全球經濟一體化進程的加快，社會對人才的需求已呈現多元化的趨勢。人才市場對傳統英語專業畢業生的需求量的減少正是這種市場多元化需求的客觀反映。應該看到，傳統的那種單科的“經院式”英語語言文學類專門人才己供大于求，或者說那種單一外語專業和基礎技能型的人才己不能適應市場經濟的需要，市場更多需求的是融合了其他某一門專業知識和技能的復合型外語人才。對此，少數高校還是作出了敏銳的反應。在20世紀80年代初，上海外國語大學就率先在復合型外語人才培養模式方面做了有益的嘗試。其后，北外和廣外也加入了這一人才培養模式改革的行列，但大多數高校卻抱著一種觀望的態度，沒有及時跟進這一人才培養模式的改革。不僅如此，高校外語專業究竟培養什么樣人才的爭論也一直是此起彼伏。直到20世紀末，由外語教學指導委員會起草，經教育部高教司核準轉發的《關于外語專業面向21世紀本科教育改革的若干意見》（以下簡稱若干意見）的正式出臺才使這一爭論稍稍得以緩解。《若干意見》在新世紀外語人才培養目標和規格方面明確提出：由于社會對外語人才的需求已呈多元化趨勢，市場對單純語言文學專業畢業生的需求量正逐漸減小。因此，外語專業必須從單科的“經院式”人才培養模式轉向寬口徑、應用型、復合型人才的培養模式。應該說，這一要求實際上是為新世紀我國高校外語專業的改革發展指明了方向。但遺憾的是這樣一份重要的改革意見畢竟只是外語教學指導委員會的一份指導意見，而不是政策性和指令性很強的部頒文件，這對眾多高校顯然缺乏強制性的約束力，未能引起高校辦學者的重視，因而貫徹執行也就不夠有力。毋庸諱言，復合型外語人才培養模式改革是一路蹣跚而行，由于認識不統一，觀念未更新，對該培養模式的質疑和爭論也一直持續不斷，有時甚至還很激烈。其中，反對意見一方就是要保持外國語言文學的傳統特點，以語言文學為自己的專業課程。他們認為，引進其他學科的教學內容勢必導致學生的人文素質下降，外國語言文學的學科內涵受到了其他學科的沖擊。搞得不好，外語非但沒有學好，復合的其他專業也沒學好，結果培養出來的學生非牛非馬，四不像。個別院校甚至認為培養復合型人才是“不務正業”和“急功近利”，質疑外語學科復合型專業存在的必要性，要求恢復外語語言文學學科的獨尊地位和正統性。這種似是而非的爭論雖非主流意見，但對處于復合型英語人才培養模式改革一線的應用型本科院校都會有或多或少的影響，導致他們缺乏道路自信和模式自信，在拓展復合專業方向和創新復合型人才培養模式方面顧慮重重，放不開手腳，這在一定程度上也影響了復合型外語人才培養模式改革的進程和效果。應該看到，復合型是一個完全開放性的新概念。它既是一個理論問題，也是一個開放性的人才培養模式創新實踐過程。從理論上來說，外語是一種技能，一種載體，只有當外語與某一被載體相結合，才能形成專業。過去常見的是外語與文學、外語與語言學的結合。當這種傳統的外語人才難以滿足市場多元化需求時，外語就需要尋求新的被載體。也就是在這個意義上，

《若干意見》認定：復合是學科間的交叉、融合和滲透。也有人認為，復合應用型外語人才是指熟練掌握一門外語及一門（或一門以上）其他業或學科的專業理論知識和實用技能（以下分別稱這兩種學科為F學科和xl，x2…學科），能將x學科分別用母語和F學科的語言進行思維、轉換及操作，同時能在F學科和x學科中創造出較為突出的的成績，并能夠將自身各種專業智能元素應用于實踐，派生出高于各單一學科簡單相加所能形成之效能的人才。戴煒棟將復合型外語人才定位為“具備掌握了兩種專業實用技能的人才”，并指出，研究差異、適應需求、培育市場、推動發展是培養復合型外語人才的重要目的。新世紀《高等學校英語專業英語教學大綱》也指出，高等學校英語專業的培養目標是“具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才”，這一培養目標其實也道出了復合型外語人才的內涵，即外語基礎和文化知識在其他專業領域的熟練運用方可謂復合型外語人才，這也就決定了復合型外語人才的基本培養模式是“外語+其他專業方向”。簡言之，復合型外語人才是同時具備外語和一門以上其他專業知識和技能的人才。從實踐層面來看，復合型的提出與實踐從根本上突破了外語專業自身的專業瓶頸，為外語專業拓展了復合專業方向的極大空間，并呈現出一種開放性的態勢，其發展前景十分廣闊。當前，我國高校外語專業正在試驗的復合型模式就體現了開放性的特征，共計有五種，即：外語+專業知識、外語+專業方向、外語+專業、專業+外語和雙學位。通過對上述各種模式的觀察和比較，王守仁先生認為：20世紀90年代以來，全國高校外語專業采取各種方式培養復合型人才……較為通行的做法是采用“專業+方向”模式。這種模式中，專業是特指英語，方向是指復合的其他專業方向，也就是上述五種模式中的第二種模式。這種模式中的復合專業方向一般只要求培養對象掌握復合專業的基本理論和技能即可，這對大多數應用型本科院校而言便于操作實施，因而比較通行。當然，在高校外語專業領域，對復合型外語人才培養模式懷疑和抵觸的情緒也時有發生，一些人對復合型外語人才培養不看好，并提出重歸經典和回歸本體的口號。這其實是對復合型外語人才培養模式改革內涵和意義缺乏深刻的理解，對變化了的人才需求市場缺乏理性的認知，這與當今世界外語人才培養模式改革的發展趨勢和現代理念也是相悖的。北外的趙宗峰先生曾選擇日本、韓國和俄羅斯等國家的六所外國語大學作了比較研究，他發現：無論是語言專業還是語言文學門類之外的其他專業，培養復合型人才成為人才培養模式的主流發展方向。通過對6所高校開設專業的分析可以看到，極少有專業單純將外語作為培養目標。當今世界，全球經濟一體化的進程正在加速，我們正處于一個迅猛發展的時代，外語專業人才培養的規格和模式應該隨著時代的變化而變化，世界上沒有一成不變的東西，外語專業人才的培養規格和模式的改革必須依靠“轉型升級”，而不是簡單的“回歸本體”。不順應市場需求的變化，簡單地回歸本體是沒有出路的。回顧本世紀眾多高校外語專業改革發展的歷程，可以看出，復合型突破了外語專業自身的專業瓶頸，為英語專業拓展了眾多的復合專業學科領域，是英語專業領域的一場深刻的自我革命，極大地拓展了英語專業的生存空間，有力地促進了英語專業的可持續發展。可以說，對應用型本科院校而言，復合型是新世紀英語人才培養的有效模式，也是英語專業自身持續發展的有效路徑。

二、應用型是英語專業服從辦學定位和語言特性的內在要求

在我國，應用型本科院校有廣義和狹義之分，廣義的是指除一本院校之外的大多數普通本科院校；狹義的則特指自高等教育大眾化進程中新建的本科院校，其數量己接近400所。有學者認為：新建本科院校是一個特定的高校群體概念，它是我國高等教育大眾化背景下出現的一種新的高校類型。近年來，新建本科院校逐漸被統稱為“應用型本科院校”，也得到了社會的廣泛認可，并以此與英國的“新大學”、美國的州立大學和德國的應用科技大學相對應。有了應用型本科院校，“應用型本科教育”的概念也隨之誕生。對應用型本科教育的內涵，學者們見仁見智，莫衷一是。“應用型本科教育”是‘專才教育，是一種‘培養實用操作層面的技術型人才的教育層次，是‘工程師的搖籃。應用型本科既不同于普通本科，也不是3年制高職高專的增容。它和普通本科相比，更強調應用性和技能性。它和專科層次相比，強調一定的基礎教育，強調一定的后續發展。也有學者提出“應用型本科教育，簡單地講，就是培養高層次應用型人才的本科教育。”這些定義中帶有共性的地方就是都強調培養應用性和技能性的應用型人才，這就有助于我們加深對應用型本科教育本質和內涵的理解。應當認識到，“應用型本科教育”既是新建本科院校對自身辦學的層次定位，強調應用型教育，以區別于傳統老牌本科院校的研究型教育和高職高專的技能型教育。同時也是對自身辦學的功能定位，明確自身辦學的培養目標和培養規格是培養有應用能力的學生，以滿足社會對應用型人才的需求。毫無疑問，應用型本科教育面向的是該類院校的所有專業，作為應用型本科院校的英語專業自然也不能例外。對實施應用型本科教育，英語專業的辦學者應當要有高度的自覺和更清醒的認識。要認識到：首先，應用型是學校的總體辦學定位，英語專業自身的專業定位要服從學校的辦學定位，做到小道理要服從大道理。學校實施應用型本科教育，作為學校的一個專業必須與學校保持一致，相向而行，而不能另辟蹊徑，甚至背道而馳。同時應用型也是學校對人才培養的目標和規格要求，或者說是對人才培養的質量要求。那么，英語專業的人才培養就應當自覺地向應用型方向努力，始終堅持以應用能力為人才培養的根本導向，以應用能力作為衡量人才培養質量的尺度和標準，培養社會發展所需要的應用型人才。須知，當今社會需求的英語人才不僅是一個有人文素養的人，同時更應該是一個有實際應用能力的人。唯有培養出這樣的人才，滿足社會實際需要，才能真正做到保持專業的發展與學校的發展乃至社會的發展相同步，并最終實現協調發展的目的。其次，應用型也是語言自身特性和語言學習目的的內在要求。外語專業比較特殊，它有兩方面的特性：既有人文性的一面，也有工具性的一面。它可以被看著人文學科，也可以被當作應用學科對待。高校層次不同，培養目標和規格也自然不同。但無論采用何種人才培養模式，任何高校的外語專業都要提高學生的語言應用能力則是外語界的基本共識。因為這是由語言工具性特點決定的，是語言學習的內在要求。教育部頒布的新世紀《高等學校英語專業教學大綱》就明確提出了新世紀英語專業的培養目標，即：“高等學校英語專業培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技和軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才。”新《大綱》還明確提出了英語專業人才的培養規格，即：“扎實的基本功，寬廣的知識面，一定的相關專業知識，較強的能力和較高的素質。”無論從培養目標還是培養規格看，新《大綱》都將英語的應用性特點納入了題中應有之義。像扎實的“英語語言基礎”和“扎實的基本功”都被放在培養目標和規格的首位，“熟練地運用英語”和“較強的能力”實際上突出強調了英語應用能力的培養。從這個角度看，應用型本屬于外語人才培養的根本目的，是語言自身特性的內在要求。最后，要看到應用型本科教育要貫穿于教育教學的全過程和所有環節，這也是確保應用型人才培養質量的必然要求。應用能力的培養不可能一蹴而就，需要從頭抓起，做到有始有終，這就是所謂的全過程。應用能力的培養還需要加以全方位的實施，從課堂教學到課外活動，從理論教學到實踐教學，從英語語言教學到復合專業方向的教學，都要貫徹應用能力培養領先的原則。由于應用型是學校對自己辦學的培養目標和規格的總要求，因而英語專業在培養方案制定、課程體系建立、知識結構設計、課程設置銜接、教材選擇使用、教學方法改革、課外活動安排以及實踐教學環節等方面都應向應用型目標靠攏，都要以應用能力的培養為導向，以便做到全方位、全覆蓋，這就是所謂的所有環節。總之，應用型概念的提出與實踐既使新建本科院校找到了自身恰當的辦學定位，也促使英語專業的人才培養回歸到語言自身的特性，使之更加符合英語教學規律和二語習得之目的。對應用型本科院校的英語專業而言，應用型也成了它可持續發展的新動力和必由之路。

[本文系安徽省教育廳省級重點教研項目（2012jyxm500）、省級教學質量工程項目（2013zy070）和黃山學院教學質量工程項目（2012TszY01）的階段性成果]

[責任編輯：陳立民]