話語接地氣，“化雨”才能走進春天里

滿新國?袁小燕

〔關鍵詞〕話語；接地氣；教育

俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”能說話、會講話、善對話，是當好班主任的一門基本功。班主任的話語說得好不好、到不到位，最終要看其能否產生春風“化雨”的效果，為學生所領悟、接受，進而產生思想上的“共鳴”、行動上的“共振”。而接地氣的話語，常常因話語的溫度切合學生個性，吻合教育情境，而為教書育人帶來意想不到的效果。

“人之所以為人者，言也”。接地氣的話語是怎樣一種語言？它應該是讓學子們“聽得懂、記得住、傳得開、用得上”的語言，是能夠讓其“想聽、愿聽、愛聽、樂聽”，聽起來入耳入腦、入神入心的語言。這樣的話語，才能夠說到孩子們心坎上去，打動學生、溫暖學生，同時又點撥學生、啟迪學生，讓其產生認知共鳴、情感共鳴，內化于心、外化于行。

一、講“群眾語言”，多用大白話

孟子說：“言近而旨遠者，善言也。”在日常教學管理工作中，有些班主任不愿、不屑講大白話，覺得那種話語太平淡、太土太俗，不深刻、沒理論，顯示不出自己的水平。有道是：大道至簡、大義微言。大白話是一種口語化的語言，它接地氣、最具原生態，是一種直白質樸、帶有地溫人情的表白。當然，大白話不是“白開水”，它通俗而不庸俗、簡約而不簡單、凝練而不膚淺，常常帶著泥土的芬芳、含著清新的露珠、冒著滾燙的熱氣，有著濃郁的生活氣息，似春風一般拂面，這樣的話語更具生活味、更富教師情、更暖學生心。因此，多講一些通俗易懂的大白話，包括那些來自生活中的諺語、俗語、俚語、比喻等，話語就會鮮活有趣、生動活潑，育人也更具親和力和感染力。

假期中，讀到了陳忠實的散文《晶瑩的淚珠》。一個農村的孩子因家庭貧困提出休學一年，這在學校是極其普通的事情，教務處例行詢問給予辦理就是了。但教務處有個女教師，本能的反應是詫異和惋惜“白白耽誤一年，多可惜！”女教師說，“我知道你的名字，也認得你。每個班前三名的學生我都認識。”她將休學證書交給學生后叮囑道：“裝好，別丟了。明年復學時拿著來找我。”看見學生把休學證書折疊裝進了口袋，她又從桌子那邊繞過來，從口袋掏出證書塞進學生書包，說：“明年這時候你一定要來復學。”然后她陪伴學生走出學校大門，并喊了一聲“等一下”，走過來拍了拍學生的書包，“別把休學證書弄丟了。”此時，學生抬起頭來，猛然看見老師那雙睫毛很長的眼睛充滿了憂傷的淚水……故事樸素得像白開水一樣簡潔，女教師的話語直白質樸，也是些實話、大白話，但卻令人從心底里感動莫名。這，就是“化雨”的力量！

二、講令人信服的話，多用故事

長期以來，不少班主任的話語“大而空，高而虛”。他們習慣于干巴巴地說教，空洞無物地說一些不切實際的假話、不著邊際的大話、無關痛癢的空話，不僅不會有“化雨”的功效，反而會讓學生心生反感和不滿。事實勝于雄辯。在這方面，講故事比講道理好。學會講故事、舉實例、擺事例，這樣的話語有根有據、有血有肉，而且信息量大、含金量高，“立得住、站得穩、攻不破，”它不是一種灌輸，而是一種漫潤。

在學校組織的“因為有愛，每句話都要好好說”主題班會公開課上，我講述了這樣一則寓言故事：一位樵夫救了一只小熊，母熊對樵夫感激不盡。有一天夜晚，樵夫迷路，借宿到熊窩，母熊安排他住了一宿，還以豐盛的晚餐款待了他。翌日早晨，樵夫對母熊說：“你招待得很好，只是有一點，也是我唯一不喜歡你的地方，就是你身上那股臭味。”母熊心里怏怏不快，但嘴上卻說：“那么，作為補償，你用斧頭在我的頭上砍一下吧。”恭敬不如從命，樵夫按要求做了。若干年后，樵夫遇到母熊，問起她頭上的傷口。母熊說：“噢，那次痛了一陣子，后來就不痛了，傷口愈合后，我就忘了。不過上次您說的話，我一輩子也忘不了。”這也正如教育家蘇霍姆林斯基所說的“在人心靈上造成的創傷，遠比在肉體上的傷殘更重更難以愈合”。

生活中，少些無心惡語很重要，多些“甜言蜜語”也無妨。只有那些鮮活生動、接地氣的話語，通過有溫度的事例、事實娓娓道來，學生才不會當作耳旁風，才會在內心深處種下春天的種子，產生“化雨”的效果。

三、講富于時代氣息的話，多用“新語”

德國哲學家、語言學家威廉·馮·洪堡特指出，“無論在單個的詞里面，還是連貫的言語中，語言都是一種精神行為，是一種真正的精神創造活動。而在每一種語言中，這種精神行為都具有獨特性”。不少班主任尤其是老班主任不太會“說話”，很重要的原因在于其習慣重彈老調，話語蒼白無力，既與時代脫節，又跟當下的話語體系脫鉤。“新語”不只是幾個新名詞、新概念而已，更重要的是，它具有強烈的時代氣息，能夠與時代發展同步，與社會節奏合拍，與學生心聲吻合。學生生活在互聯網時代，“網絡語言”日新月異，熱詞頻現，面對這種變化，班主任應當學會讓自己的話語靠近“流行”，讓話語更有溫度，更有生機。在我校推行“教育大數據，班級微智庫”創建活動中，有學生問什么是“智庫”，一位班主任將專業性較強的“智庫”概念比喻為“黎明前報曉的公雞”。它通俗易懂地表達出智庫的職能和作用就是及時、準確地為學校、班級決策提供建議，當好參謀，當好預言者，不放“馬后炮”。這樣的話語生動傳神，令人印象深刻，因而能讓學生入耳入心，印象深刻。

話語接地氣其核心就是講能讓學生聽得懂的話，讓學生聽起來就像老師與其拉家常、講故事一樣，既自由民主，言簡意賅，又生動形象有趣，最終化為自我認知，這實質上是對生命的敬畏和尊重，也是我們教學管理的靈魂之所在。做到以生為本、目中有人，管理才會形神兼備。

四、接地氣的話語多源于實踐

在實際的教學管理中，班主任要多了解學生的生活世界、生活體驗和生活感受，加強教師管理話語的實踐與研究，思學生所思，想學生所想，讓自己的話語成為不同學生想說的話、常說的話和能懂的話，把深奧的知識、枯燥的制度和理論淺顯化，做到有聲有色，順口悅耳，使學生如臨其境，如嗅其味，從而實現師生之間的有效溝通，在潛移默化中實現育人目的。應當注意的是，接地氣不是粗俗、庸俗和膚淺，而是切合實際、抓住要領，深入淺出、通俗易懂，讓學生聽了覺得解渴管用，催人振奮，“化雨”成正能量。

五、接地氣的話語更來自于關愛

俗話說：“言由心生”。班主任能否提高與學生說話的水平，根本在于心中是否有學生、有關愛，是否將立德樹人的任務內化于心。愛是教育的基礎與本質，也是溝通心靈最好的“防腐劑”，任何的“污染、丑陋、骯臟”在愛的面前都會化為煙云，不堪一擊。然而，在現實生活中，班主任與學生之間的交流，總是有這樣那樣的不暢之處：班主任與學生談話，要么是學生根本不愿意聽或不愿意敞開心扉說；要么是班主任將一堆大道理往學生耳朵里灌。這種溝通方式的效果可想而知。反之，如果班主任多與學生說心里話、家常話，把學生當做成長中的人，心存有愛，就會樹立起民主平等的師生觀，放低姿態，使接地氣的話語成為自己的慣用語和工作語言，有生氣、冒熱氣，學生就會心存溫暖，從而大膽、真實地表達自己的觀點，自由發表自己的意見，真切感受到班主任對他的關注、理解和期待。這樣的教育才會是有效的、沁人心脾的，這樣的管理才是綠色的、原生態的。

《說苑》曰：“君子之言寡而實，小人之言多而虛。”作為班主任，對學生的教育，言不在多，而在于實，在于激勵、喚醒、鼓舞，把人的創造力量誘導出來，將人的生命感、價值感喚醒。班主任使用接地氣的話語，則字字都會有分量、句句都會貼心扉，達到通俗易懂、形象生動、絲絲入扣、撩撩以弦的“化雨”效果，從而為廣大學生所理解、領會和接受，始終走在教書育人的春天里！

（作者單位：山東省沂南第一中學，臨沂，276399 ）

編輯/曹朦升 終校/于 洪