職業院校專業實訓室建設與管理研究

李言武

摘要：簡要分析了當前職業院校專業實訓室的建設與管理現狀，提出了布局區域化、教學平臺網絡化、應用與實踐多樣化的“三化”一體多功能專業實訓室建設與管理方案。該方案具有經濟、實用、可擴展、易維護等特點，并能夠高效利用實訓儀器設備，更好地實踐“教、學、做、管”一體化，對職業教育專業實訓室建設與管理具有一定的參考與借鑒作用。

關鍵詞：專業實訓室；多功能；網絡化；建設與管理

一、引言

專業實訓室建設是現代職業教育專業建設的重要環節，如何立足學校實際建設實訓室？建設什么類型的實訓室？怎樣建設實訓室？具體的思路和存在的問題是職業院校專業實訓室建設重點探討的問題。目前，多數職業院校依據專業學科門類不同都建有校內實訓中心或實訓基地，并配置了大量專業實訓室，擁有先進的儀器設備，用以滿足實踐教學的需要。隨著職業教育教學改革的深入開展，特別是基于工作過程的項目化課程建設與推行，專業實訓室也逐步向一體化、現場化轉型。但是，由于大多專業實訓室仍然采取一科一室，不僅功能較單一，而且在場地建設、配套設施、人力管理等方面投入要求還較高，致使許多職業院校在專業實訓室建設與管理上壓力重重，專業實訓室的規模、類別、規格、實用性等方面往往滿足不了實際需要，進而不能很好地保障教育教學的正常開展與革新，較大程度影響了教學效果與質量的提高。

針對目前職業院校專業實訓室的建設與管理現狀，本文提出了布局區域化、教學平臺網絡化、應用與實踐多樣化的“三化”一體多功能網絡化專業實訓室建設與管理方案。該方案具有經濟、實用、可擴展、易維護等特點，并能夠高效利用實訓儀器設備，更好地實踐“教、學、做、管”一體化，對職業教育專業實訓室建設與管理具有一定的參考與借鑒作用。

二、建設布局區域化

專業實訓室在布局上采取區域化，分為教學區、設備區與手工區，如圖1所示。

1.教學區

教學區是理論教學與實踐訓練的主要場所，既可以承擔專業課程的理論教學，也可以承擔專業實踐的綜合訓練，從而將專業課程理論教學與實踐教學環節交叉進行，能夠較好地實現理實一體化有機融合。教學區采用機房設計布局，教師講臺單獨前置，學生課桌兩行面向并排，每張桌子能供兩人使用，且均配有一臺電腦及各種常用供電接口。此外，還需要配置移動白板一個。用于教學板書。

2.設備區

設備區是提供綜合實踐訓練的儀器設備，如實驗箱、實物模型、工具及相關器件，并依據教學科類將實訓儀器設備進行分類存放在指定的柜子中或貨架上，在實踐訓練過程中需要哪類儀器設備就選用哪類儀器設備。

3.手工區

手工區主要承擔著專業實踐訓練的模型設計、制作、加工、調試、檢測、成型或產品開發及應用系統設計等任務。手工區配有操作臺、各種供電接口、常用工具與檢測儀器儀表，以及生產型儀器設備，可為實施項目教學、案例教學等提供良好、便利的動手實踐平臺。

三、教學平臺網絡化

網絡化教學平臺是一個小型的局域網環境，如圖2所示，其中教師機比學生機的配置要高一些，且都具有系統開機還原功能，并以雙絞線與交換機連接起來，設置好TCP/IP協議，調通網絡，通過利用多媒體教學網軟件集中實現現場教學與管理，可省去多媒體投影設備。

1.教師機

教師機作為一體化網絡教學平臺的服務器，除裝有課程教學所需要的軟件、技術文檔、電子課件、視頻等，還裝有多媒體教學網軟件，作為主控機通過多媒體教學網軟件可以進行教學、培訓、交流、討論、監控、管理等。此外，教師機還可以配備音響設備、攝像頭等，以及接人Internet網。

2.學生機

學生機作為一體化網絡教學平臺的客戶端，直接與實驗（訓）設備連接，主要裝有課程教學所需要的軟件、技術文檔、電子課件、視頻等。學生可以通過計算機與教師機進行實時教學互動，還可以單獨或分組完成教學訓練任務。

四、應用與實踐多樣化

多功能專業實訓室不僅可以用來進行理論教學與實踐訓練，而且還可以組織開展如設計、制作、加工、調試、檢測、成型或產品開發及應用系統設計等動手實踐任務，可以說是一種融“教、學、做、管”為一體的綜合性現場教室。

1.專業機房

多功能專業實訓室的教學區采取機房設計布局，但比現有專業機房更具實用性。一方面，可以面向本部門各專業的計算機課程組織實踐教學，如Word、PowerPoint、Excel、Access等，實現普通機房的教學功能；另一方面，可以面向本部門各專業的專業軟件進行現場教學，如Protel 99SE、AutoCAD、KingView、Proteus等；再者，可以面向本部門各專業的專業類課程開展一體化教學，如PLC、單片機、FPGA等；此外，還可以面向在校學生和社會人員進行本地或遠程培訓。

2.專業實訓室

多功能專業實訓室原本就是專業實訓室，突出特點是實用性更強，功能更多。一方面，配置的網絡化教學平臺便于專業課的理論教學，而且可以通過利用多媒體教學網軟件集中實現現場教學與管理；另一方面，設備區依據教學科類將實訓儀器設備進行分類存放在指定的柜子中或貨架上，在實踐訓練過程中需要哪類儀器設備就選用哪類儀器設備，可以靈活、快捷、有效地組織專業課的實踐訓練；此外，在手工區可以進行模型設計、制作、加工、調試、檢測、成型或產品開發及應用系統設計等任務，還可以對實踐訓練過程中出現故障的實訓儀器設備進行現場維護處理。

3.專業工作室

多功能專業實訓室可以采用“工作室制”教學模式，即依據崗位技能要求將實訓室劃分為若干個工作區，工作區具有專門的技能要求，如市場調研、產品設計與開發、PCB制板、元器件檢測與安裝、產品性能調試與檢驗、產品營銷等，通過工作區專項訓練或輪換實施課程項目化教學，完成工作任務。專業實訓室的“工作室”運作模式，更加突出教、學、做的有機結合，不僅為培養具有創業創新能力、綜合素養和獨特個性的復合型技術人才提供了平臺，也為教師綜合運用知識、拓展自己的專業能力和從事相關教科研活動提供了有效途徑。

五、小結

多功能網絡化專業實訓室在場地建設、配套設施、人力管理等方面具有經濟、實用、可擴展、易維護等特點，并能夠高效利用實訓儀器設備，更好地實現“教、學、做、管”一體化，對職業教育專業實訓室建設與管理具有一定的參考與借鑒作用。

1.經濟、實用

建成的網絡化專業實訓室將專業機房與專業實訓室有機結合，能夠組織多個學科的課程理論教學與實踐訓練，而且在場地建設、配套設施、人力管理等方面的投入將會大幅度降低，既緩解了職業院校在專業實訓室建設與管理上的壓力，又能夠高效地利用儀器設備，很好地保障教育教學的正常開展與推動教育教學的改革創新。

2.可擴展、易維護

建成的網絡化專業實訓室的實訓儀器設備分類存放，同時教學平臺采取局域網拓樸結構，在數量增加、分類組合、規模擴展、系統升級、人員管理等方面更加靈活方便。

3.更好地實踐“教、學、做、管”一體化

建成的網絡化專業實訓室實行區域化布局，教學區利用網絡化教學平臺主要承擔“教”與“學”及其實施過程的“管”，手工區則承擔“做”的任務，通過實踐“教、學、做、管”一體化，可以提高學生動手能力和實際應用能力，也為教師綜合運用知識、拓展自己的專業能力和從事相關教科研活動提供了有效途徑。