微課課件應用于高職英語教學的可行性和策略分析

劉素蓉

摘要：在“互聯網+”時代，微課作為一種新型的教學手段，越來越受到英語教師的關注。本文分析了微課課件應用于高職英語教學的可行性，并提出了選擇合適的內容、加強教師信息化素養、發揮好教師作用、重視微課課件的教學設計、完善課后評價和協作開發等六條應用策略。

關鍵詞：微課；英語教學；可行性；策略

在“互聯網+”時代，微課作為一種近年新出現的教學手段，已越來越受到教育界人士的關注。微課2002年源于美國，2012年被引入到中國，短短五年間在國內中小學校、高校引起巨大反響，期間，互聯網上不斷涌現大量的微課課件，涵蓋各個學科，其中也包括英語教學。值得關注的是，最近兩年在國內部分高職院校的英語教學課堂也出現了微課的身影。微課所呈現的知識點具體、廣泛，授課時長一般控制在10分鐘以內。越來越多的英語教師意識到微課對教學的促進作用，認為“微課”以相關教學視頻或者其他形式的媒體為載體，針對某個知識點或教學環節而展開教學活動，這一特點比較適合語言類課程的教學。2014年由中國高等教育學會和高教出版社聯合舉辦的“全國首屆外語微課大獎賽”，吸引了全國24個省份超過122名外語教師參賽，本文以網上公布的參賽作品（網址：http：//weike.cflo.com.cn/zuopin.asp）為例，在本文的第一部分闡述微課應用于高職英語教學的可行性。

一、微課課件應用于高職英語教學的可行性

（一）微課的特點

今天的大學生早已習慣網絡時代所帶來的種種便利，在網絡上獲取知識也成了一件順理成章的事。網絡上的學習實際上是一個片段化、網絡化、碎片化、視頻化、可移動性的過程。微課正是為網絡應運而生，是網絡學習的一個很好的資源。學習者通過自主學習獲得最佳效果。微課課件經過精心的信息化教學設計，以流媒體的形式展示各個知識點或教學環節。微課所具有的特點方面目前基本形成共識，大多數教師認為微課具有時間短、內容精、以視頻為主要載體的特性。

1.時間短

微課的“微”最明顯的體現就是時間短。筆者把“全國首屆外語微課大獎賽”的25份高職組復賽參賽作品，連同對可汗學院、TED、佛山微課等三個國內外較有影響和知名度的項目中的140個微課作品進行統計，結果顯示，微課的時長以0～10分鐘為主，在被統計的微課中，小于十分鐘的約占83.3%，這相對于傳統課堂授課的40分鐘而言，時間是非常短的。

2.內容精

通過對“全國首屆外語微課大獎賽”中的高職組25個復賽參賽作品進行分析，可以發現其內容均短小精悍，具有吸引力，針對性較強。這些作品或聚焦于某個語法點（文化知識點），或闡述某個常用的語言交際場景，通過活潑生動的視頻、教師娓娓的講解，激發學生濃厚的學習興趣。

3.以視頻為主要載體

目前微課主要以視頻為載體，既有用攝像機錄制的視頻，也有采用錄屏軟件錄制的視頻，還有用flash等軟件編輯的視頻，因此學習內容更加形象生動，更具吸引力。

（二）90后大學生信息化素養的提高

90后大學生恰好是與信息飛速發展同步成長起來的一代，他們對于信息以及承載、傳播信息的載體——媒體十分熟悉。90后大學生普遍使用電腦、智能手機、IPAD等數字化產品，習慣于隨時隨地片段化閱讀，在英語教學中如果能善于利用這一點，抓住學生的興趣，利用動畫等多媒體資源制作微課課件來契合學生的興奮點，則可以實現較好的教學效果。

（三）數字化教學條件的改善

英語教師在備課時對教學內容重新進行整合，分解知識體系，把知識化整為零，根據語言學習的特點，將各個知識點制作成微課，在課前或課后讓學生根據自己的情況對有關知識點進行預習或復習。這種有重點、有針對性的學習，體現了微課作為高職英語課堂教學的有益延伸。有了微課視頻，英語教師在教學中遇到的部分問題就能得到化解，從而提高教師的自我成效感。

二、微課課件應用于高職英語教學的策略分析

如何讓微課適用于在網絡時代成長起來的90后大學生，是一直值得英語教師思考的問題。微課，歸根到底，是針對某一知識點的視頻學習資源。微課在英語教學上的應用須堅持以學生的自主學習為中心的設計原則，注重微課開發的連貫性和共享，逐步從制作單個微課向發展微課課程的轉變，最終朝MOOC（慕課）方向延伸。

（一）選擇適合制作微課課件的教學內容

微課課件的時長控制在10分鐘內，這符合心理學里成年人的注意力集中時長的理論；制作微課課件重點關注在語言點的重點、難點講解，尤其是多數學生理解起來有難度的知識點，在英語課程中，有個復雜的語言點可能會頻繁出現，制作好這類的微課后，可方便學生在需要時反復觀看；一節85分鐘的英語課，提供給學生的課件數量應盡量控制在1～2個，如果微課數量太多，則占用太多教師講授的時間，效果可能適得其反。當然，并非所有的教學內容都適合制作微課。那些主題相對獨立、知識點較小、教學時間較短、學生不易理解的教學重點與難點，較適合制作成微課課件進行輔助教學或后續鞏固，另一方面，也能營造一種輕松、優雅的氛圍，提高學習者的學習效率。

（二）提高英語教師信息化素養

微課的設計和制作對英語教師信息技術素養和專業能力提出了更高的要求。傳統英語課堂基于師生活動的真實情境，教師可以對學生注意力和學習進行實時調控。而在微課背景下，學生停駐于微課的時間和注意力是教師難以調控的，而且學生的學習效果也參差不齊。因此，教師可創設出良好學習環境和視覺效果，增強微課的可觀賞性。另外，微課的攝制和制作需要教師大量的精力投入，因此，集體備課、合作設計、實時分享、共同研討，設計系列化、主題化的微課教學資源庫是未來微課發展新趨勢。

（三）發揮好英語教師在教學中的作用

教學從某種程度上來說更像一門藝術。不同的教師會有不同的教學風格。當微課課件進入課堂，教師需作更為充分的課前教學設計，選取教學內容、設計教學流程、應用教學方法、安排教學結構等方方面面都要作精心的思考。在課堂現場播放課件時，教師不是守在一旁機械地等待學生觀看課件，而是要積極的觀察學生的表情，揣摩學生是否理解課件內容，必要時要給予指導，給學生以“腳手架”，降低學習的難度，提高學生學習的信心。課后，教師要進行認真的教學反思，及時總結心得，一步步地完善課件制作的技能。

（四）重視微課課件的教學設計

與傳統的“老師講，學生聽”的教學模式不同的是，在課堂上引入微課課件要求教師在課前的教學設計花費的功夫更多。目前對微課存在著一種誤區，認為就是在課堂上看微課視頻。微課課件進課堂不僅僅是讓學生觀看視頻，其中的教師講解和點評反饋，學生的思考、提問和成果匯報無一不是課堂的積極互動。教師講解在微課教學中是非常有必要的，因為微課是碎片化的教學呈現，單一的課件不成系統，而語言學習是一個一點一滴、壘石成塔的系統過程。通過教師的講解，可以整合微課中未提到的知識和要點，加以擴展和延伸，以此達到較好的教學效果。

（五）完善課后的評價

微課與學科教學的關系密不可分。不能為凸顯微課的作用而忽略英語課程知識體系。教師應該依據教材特點，按英語語言課程體系結構的特點，選擇教學內容、呈現方式來錄制相關微課，起初可優先考慮相對獨立的知識點，逐一制作成課件，條件成熟時進行微課整合，并最終形成系列微課課程。將微課課件融入到知識點的整合、回顧、歸納與提煉以及后續的鞏固，這樣才能更好地總體展示學科知識，體現微課優勢，實現理想的教學。

（六）整合微課資源，協作開發

要在注重對單個知識點（語言點）進行微課開發的同時，更注重對英語課程系列化、專題式、結構化、完整性的微課建設。鼓勵英語教師根據自己的教學風格和教學特色開設系列化、專題式的微課。只有這樣，才可使學生既能基于知識點進行有針對性、查缺補漏式的學習，也能選定某些學科進行專題連貫性、完整性的建構式微課學習，而不只是獲得零散雜亂的不成體系的知識，這也是當前微課建設的重要發展方向。最后要注重微課的團隊協作開發，提高微課的建設水平與開發效率，避免教師個人單打獨斗、閉門造車、各自為政的低水平重復研究和開發。

（七）建設豐富的微課資源庫

學習資源的不足一直以來是困擾英語課堂教學發展的因素之一。微課的出現讓這個問題的解決有了轉機。建設豐富多樣性的微課資源庫，首先應保證微課網絡平臺的開放性，鼓勵廣大英語教師積極參與設計制作課程資源，把優質微課視頻上傳至微課平臺上。其次，可充分利用互聯網上相關的英語學習資源，通過微課形式經整合后在課堂上呈現給學生。第三，加強微課資源庫的常規管理，使其規范化、專業化。從網絡上傳的微課視頻來看，多數為主題獨立，不成體系，但不難看出微課視頻同屬一個主題。如能對微課視頻進行有效整理后，將類似的視頻集聚在一起，形成一個個系列的專題，存放在微課共享平臺上，則能更好地實現優質教學資源共享。

作為一種新興的教學手段和工具，微課可在今后的高職英語教學中發揮越來越重要的作用，這就需要廣大一線的英語教師提高自身的信息化素養，更多地關注90后大學生的興趣點，把語言知識點和學生的興趣點有機地相結合起來，激發學生的學習動力和持久注意力，圍繞學生的知識需求在微課的制作和編排時做好精心的教學設計，做好微課資源的整合和共享，以期在課堂內外取得較好的教學效果。