詞塊運用對大學英語專業學生演講質量的影響

孔亞蘋 鄭航 何鵬 劉黎明 吳馨玉

【摘要】眾所周知，演講對于我們的交際生活是十分重要的。一個優秀的演講家不僅要有出眾的口才，也要有較強的綜合文化素養，而這也意味著語言組織與運用的重要性。作為一個英語演講者，在這一方面要求更甚。這時詞塊運用的重要性就凸顯出來了。本文將就詞塊運用理論對大學生英語演講質量的影響來進行具體探討，以此來提高大學生英語演講的水平。

【關鍵詞】詞塊 大學生 英語演講

【Abstract】As we know， speech is very important for our social life. An excellent speaker should not only have good speaking skills， but also have strong cultural synthetic knowledge. This article will research how the chunk influences English speech of university students. Then we can improve our English speech.

【Key words】chunk； university students； English speech

一、引言

演講在我們的生活中層出不窮，對我們有十分顯著的影響。一個優秀的演講者可以通過演講來號召聽眾，宣傳思想，達到傳播精神力量的效果，而這不僅要求演講者個人具備優良的演講技巧，卓越的個人素質，也要求演講者要具有極好的語言組織與綜合運用能力，尤其是作為英語演講者。要想提升語言組織與綜合運用能力，詞塊的運用就尤為重要。在英語中詞塊運用不僅能為演講增色，還能增強演講者的氣勢。在本文中我們將通過詞塊運用對大學生英語演講質量的影響來進行具體的研究，探討提升大學生英語演講水平的方法。

二、詞塊

1.詞塊的界定。國內外對于詞塊（chunk）的定義有很多。Richards對chunk一詞的解釋是：“將一句話分成幾個部分，這些不同的部分成為‘塊”。Wary 給出的說法是詞塊又稱作 “程式化語言”、“預制語塊”、“詞匯短語”，是指一個具有結構、表達一定意義的預制的多詞單位，它以整體形式被記憶存儲，并在即時交際時整體取出，而不需要使用語法規則來加工分析。與此相似的是Lewis對于詞塊的劃分方法，Lewis將詞塊分為四種類型，一是單詞和聚合詞，聚合詞通常為2-3個詞組成的固定短語，不可變化、分割，同時復合名詞也屬于這一類；二是搭配詞，指自然語言中共現頻率很高的單詞組合。三是固定搭配，這類詞塊相對少見，形式固定且具有語用功能，大多為口語交際用語，諺語等。四是半固定表達，通常為非連續的結構性用語，相對于固定表達，這類詞塊數量較多，且廣見于口語及書面中。綜合來說，Lewis的分類方法相較于其他學者們的來說是最簡潔易懂的。

2.詞塊當前研究現狀。近幾十年來，國內外對于詞塊的研究是比較關注的，主要集中在以下幾個方面：語言習得與教學，語料庫語言學，心理語言學等。

首先從國外來看：Pawley & Syder （1983）指出，語言學習者的詞塊能力決定了目標語言的熟練程度。Widdowson （1989）提出，提高詞塊能力比學習語法知識更重要。Wray （2002） 則認為，語言的使用過程實際上是一個提取并運用詞塊的過程，而不是運用句法生成句子的過程。

在國內，2000年肖福壽先生最先開始提出能夠提高學生參與課堂的積極性和學習動機的一種行之有效的方法就是利用詞型法進行英語詞匯教學，2002年時吳靜、王瑞東認為詞塊教學比較符合中國學生學習語言的特點和習慣，是一種較為行之有效的詞匯記憶方法和模式。刁琳琳在2004年時的論文中提到，學習者詞塊能力與目標語言能力之間存在著顯著地相關關系。邱雪琳，羅亮（2013）從詞塊教學的理論出發，分析了增強學生詞塊意識、培養學生的詞塊學習策略以及提高詞塊輸出能力，從而增強英語寫作的有效性來幫助學習者提高英語寫作的能力。

綜上所述，我們可以看出不論是國內還是國外，對于詞塊理論的研究與運用是十分重視的，這就要求我們在這個基礎上，要有更進一步的研究以及發張，并推廣及多大的使用人群。

三、調研過程

1.調研方式。此次對于詞塊的研究方式我們采用了以下幾種，（1）分析名人演講稿以及演講視頻，從演講稿中提取出不同類型、色彩以及頻率的詞塊，分析其使用情況，同時通過視頻來觀看聽眾的反應，與演講稿結合來考慮詞塊的運用效力；（2）分析英語專業大學生進行演講時所使用的演講稿來具體考察大學生對于詞塊的使用情況；（3）通過調查問卷的方式，擴大調查人群，從大的方位來調查大學生對于詞塊的了解和使用情況，在設計調查問卷的同時我們采用了傳統的紙質版和網絡平臺相結合的方式，多方位地進行調查。

2.調研結果。通過調查，我們發現在名人演講中普遍存在以下兩種情況，第一種是在進行專業演講時，多使用專業術語方面的固定搭配，來強調他們的論點，比如說TED演講中的專家們演講時多使用一些相關專業的詞塊來吸引聽眾以及加強演講的說服力；第二種是名人進行非專業演講，比如說喬布斯的斯坦福大學畢業演講、Emma Watson在聯合國發表的女權主義演講 He For She，他們多使用一些簡單詞匯，以及具有強烈感情色彩的詞塊，來達到吸引聽眾，傳播思想的效果。這里我們以He For She為例，我們發現艾瑪的這篇演講共1148個詞，全文行文簡單，無復雜詞匯，因此，在多用簡單詞匯的這一背景下，要想使演講能夠激動人心，達到膾炙人口的效果就需要發揮詞塊的作用了。在這篇演講中我們使用了Lewis的詞塊分類法進行分析，發現了具有感情色彩和感染力的詞塊在文章中達到42.6%的比例，幾乎占到一半，這還不包括一些我們慣用的詞組，艾瑪的這篇演講在當時也引起了女權主義者們的廣泛響應，以及全世界大多數人的關注，這說明了，詞塊對于一篇演講所起到的作用是巨大地。

然而這一點我們在英語專業大學生的演講稿中并沒有發現，本研究共節選了30篇英語專業學生關于同一主題的演講稿，并對此進行了所使用詞塊的具體分析，從所選文章中我們可以明顯地發現學生對于詞塊的使用大多局限于詞組的固定搭配，對于其他的詞塊運用了解甚少，并且我們發現他們的演講稿中固定詞組以及除詞組以外的詞塊共占演講稿的30%-40%，至于為什么會出現這一狀況，我們從調查問卷中得到了可以說是較為具體的答案。

從調查問卷中我們了解到對于詞塊理論，大學生沒有多少認識，此次調查問卷共發放500份，回收468份，網絡調查問卷共填寫138份，調查主體均為英語專業各個方向學生，通過分析調查問卷，我們可以看到僅有2.86%的學生認為自己對于詞塊理論的了解達到了80%，而我們卻有將近83%的學生對于詞塊理論的了解是低于50%的，甚至有70%以上的學生是不了解和不太了解詞塊理論究

是什么的，僅從這兩個問題我們就能看出當代英語專業大學生對于詞塊理論的知識是十分欠缺的，因此他們的演講中出現的僅是固定搭配，缺少具有明確的表達情感色彩的詞塊就很容易理解了。這也導致了他們的演講水平達不到較高的層次。

同時我們通過調查問卷了解到同學們對于詞塊理論對演講的重要性是認可的，有85%以上的學生認為詞塊理論對于演講質量的影響是很重要的，由此我們可以看出同學們還是希望能夠多了解詞塊知識，進而運用到自己的實際英語實踐中，這一點在調查問卷的最后同學提出的詞塊在大學英語教育發展的建議中得到了淋漓盡致的體現，其中有57.14%的同學認為我們應該加強詞塊教學，老師能夠在進行系統化的課程培養，加強重視程度。

四、結語

本研究主要選取名人演講以及英語專業大學生英語演講稿進行研究，分析詞塊理論對于演講質量的影響，通過研究我們發現了詞塊理論運用的重要性以及當今大學英語教育中關于詞塊理論教學的缺失。研究表明詞塊理論對于演講的作用是很明顯的，而且超過80%的學生認可詞塊的顯著作用，但是學生本身對于詞塊知識的了解不多，因此在演講中對于詞塊的使用重視程度不夠，導致演講質量受到影響，不能明確地表達演講者的情感并影響到觀眾。這一問題則折射了現在的大學英語教育對詞塊理論的重視程度是不夠的，才導致了大部分學生認為詞塊就是詞組，產生了詞塊使用區域的盲區，這提醒了我們應該加強詞塊理論方面的教學，提高學生對于詞塊的理解和使用，從而提升學生們的演講水平。

參考文獻：

[1]Richards J.C，J.Platt & H.Platt Longm an Dictionary of Language Teaching & Applied Linguistics[K].Beijing Foreign Language Teaching and Research Press 1992.

[2]馬廣惠.詞塊的界定、分類與識別.

[3]Lewis M.The Lexical Approach[M].Hove England；Language teaching publication，1993.

[4]謝愛紅.詞塊教學法與英語寫作能力的提高實證研究.

[5]楊麗英.詞塊理論在國內外的研究現狀.