詞根法在大學英語教學中的應用

【摘要】利用詞根法進行大學英語教學，既有規律可循又有興趣可言，可以快速提高學生的詞匯量，從而全面提高學生聽、說、讀、寫、譯等各方面的語言應用能力。詞根法是大學英語教師必備的教學技能，也是必不可少教學環節。

【關鍵詞】詞根法 大學英語教學

一、大學英語詞根法教學的現狀及意義

據筆者所知，詞根法在目前大學英語教學中是不被重視的，原因如下：首先，從教材的編排上說，現行的各級、各類大學英語教材均沒有關于詞根構詞法知識的詳盡介紹。即使有，也是零星的，非系統性的，而且往往強調詞綴的作用，較少涉及詞素、詞根等。而市面上關于詞根法方面的書，與各類教材均不搭界，沒有與教材配套實用的書籍。其次，從教學上講，一直以來，大學英語教學都存在“重形式，輕意義”的不良傾向，這嚴重干擾了大學英語教學，也導致許多大學生繼續沿用初高中時所用的構詞方法，詞匯學習還處于一種自發的蒙昧狀態，詞匯積累過慢，詞匯總量較小，跟不上大學各項語言學習目標的進度。長期以來，英語學習上“費時低效”的主要原因之一，就是困擾英語學習者的詞匯學習。

而利用詞根法教學則意義重大。首先，詞根法能更好地詮釋英語的歷史文化背景。英語之所以能成為世界通用語，并擁有多達近百萬的詞匯量，是與英國的歷史分不開的。在英國漫長的歷史進程中，曾多次被他國征服統治同時更大范圍地入侵別國。英語并非英倫三島的土著居民凱爾特人的語言，而是其最初的入侵者盎格魯撒克遜人的語言。英語歷史上曾經經歷了三次外來語的重大沖擊：第一次是來自北歐的斯堪的納維亞語，第二次是諾爾曼征服者的法語，第三次是文藝復興時期的拉丁語和希臘語。之后，號稱“日不落帝國”的不列顛王國陸續從全球各殖民地語言中吸納了很多詞匯，于是就有了今天異常龐雜的總量幾乎達到百萬的詞匯量，這為英語學習者帶來了很多困擾。但是，通過詞根構詞法，我們卻能追根溯源，從而深刻理解英語的歷史和文化，提高學習語言的興趣。

其次，詞根法能幫助理解詞義并快速記憶單詞。詞根的形態一般來自某一詞族的基本詞干部分（STEM），是同源詞涵義相同的部分，故此以其為代表的意義在絕大多數情況下是有規律可循的。所以，當英語學習者掌握了基本詞根和詞綴的意義后，可以利用單詞本身的內在聯系和規律進行歸納總結，把看似一個個孤立的單詞進行梳理，使之條理化、系統化。利用已經識記的舊詞記住與之相關聯的同源詞，或者通過已知的詞匯猜想推測出新詞，可以有效擴大詞匯量，為大學英語聽、說、讀、寫、譯等各項語言應用技能打下堅實的詞匯基礎。

二、詞根法的內涵及英語單詞構成方式

所謂詞根（ROOT），即一個單詞的最核心部分，它包含著這個單詞的基本意義；同時，它又是同源詞中可以辨認得出的共同部分，是同源詞涵義相連的內在線索。詞根的形態一般取自某一詞族的基本詞的詞干部分，詞根的涵義就是這個基本詞的本意。大多數情況下，能從單詞中辨認出詞根的形體掌握詞根的意義，就能清楚該單詞的意義。詞根一般分兩類：自由詞根（FREE ROOT）和非自由詞根（NON-FREE ROOT）。前者是能獨立自由運用的詞根，是單音節的原始意義單位，如SUN（太陽），FISH（魚），WORK （工作）等。而后者是指不能獨立自由運用的詞根，是同根詞共有的可辨認的部分，可以是單音節也可能是多音節。如，詞根CED， CESS=WALK， 由這一詞根組成的單詞有PRECEED（前進）， PROCESS（進行），PROCEDURE（過程，步驟）等。再比如，FIN=SCOPE（范圍），由這一詞根構成的單詞諸如DEFINE， 給…下定義； DEFINITION，定義，概念；DEFINITE 明確的；INFINITE無限的，無窮的；FINANCE 財政；FINANCIAL財政的。

所謂詞根法，即由詞根構成單詞的方法，主要有以下幾種：

1.ROOT+ROOT 詞根+詞根；如：MANUSCRIPT（手稿），MANU （手）+SCRIPT（寫）；

2.PREFIX + ROOT 前綴+詞根；如：PROGRESS（進步），PRO（前）-+-GRESS （運動）；

3.ROOT +SUFFIX 詞根+后綴；如：LOCAL（當地的），LOC-（場所）+ -AL （的）

4.PREFIX + ROOT+ ROOT 前綴+詞根+詞根； 如：TRIGONOMETRY（三角學），TRI-（三） +GONO（角）+ METRY（測量）；

5.PREFIX +ROOT+SUFFIX 前綴+詞根+后綴；如：INHABITANT （居民），IN- （在）+HABIT（居住）+ANT（人）；

6.ROOT +SUFFIX +SUFFIX 詞根+后綴+后綴；如：SENTIMNETAL（情感的） SENTI （感覺）+ -MENT（行為）+ -AL（的）；

7.PREFIX + PREFIX + ROOT前綴+前綴+詞根+后綴；如：INCOHERENT（無凝聚力 ） IN-（無）+ CO-（聚合） + -HER（粘）+ -ENT（的） ；

8.PREFIX + PREFIX + ROOT+SUFFIX+SUFFIX前綴+前綴+詞根+后綴+后綴；如：UNPRECEDENTED 史無前例的，UN-（無）+PRE-（前） + ED（走）+ -ENT（表事物）+ -ED（的）；

英語正是借助這些詞根衍生出一個又一個龐大的同族詞匯家族。可見，通過剖析詞型結構，掌握了詞根，就可以遵循一定的邏輯方法，得出某個復雜單詞的基本詞義，從而掌握具有同一詞根的大量同源詞。

三、詞根法在大學英語教學中的具體應用

在大學英語教學中，很有必要增加詞根法教學的內容，讓學生認識到詞匯是最基本最重要的語言材料，是學好英語的關鍵，而詞根法恰恰是打開英語詞匯這個龐大寶藏的金鑰匙。記憶單詞一定要掌握語音法，詞綴法，詞根法這三大法寶，前兩者是初高中階段常用的方法，到了大學階段，要迅速準確地記憶大量長難單詞，最有效的方法就是詞根法。在課堂教學中，教師應當從以下幾個方面引導學生：

1.充分認識到詞根的重要性，引導學生學好詞根法。傳統的課堂教學環節中，對于生詞的處理，教師一般是領讀，糾正單詞發音，然后讓學生根據音節記單詞，再講解單詞的含義和用法，課后要求學生背會單詞。這種方法比較機械，記憶周期長而且效果不佳，學生往往是記了前面的忘了后面的，不利于詞匯量的積累和提高。如果利用詞根法教學，借鑒我們老祖宗的“說文解字”法，對單詞的結構進行分析解說，讓學生從單詞結構上理解其內在的含義，達到見到某個單詞就能知其意義的程度，所謂“望詞生義”，再由此聯想記憶衍生出的具有相同詞根的其他同族詞，做到“識其族一人乃知諸者”。

2.科學講解詞根的形態和意義。課堂教學過程中，大多數教師都會首先講解單詞，在傳統教學中，教師無外乎領讀單詞，解釋詞義，舉例說明。我們可以在給單詞釋義時利用詞根法，把涉及到的有關詞根每單元重點講解兩三個，與單詞有關的同源詞加以分析拓展，幫助學生加強記憶，并通過啟發式教學來活躍氣氛，提高學生學習興趣。同時，在課文講解過程中也可以訓練學生應用已經掌握的詞根知識推測新詞的詞義。通過詞根法教學，可以讓學生學會分析單詞的構成，從龐雜無序的單詞中找到規律，讓學生認識到學英語記單詞不是單純靠死記硬背的，而是有方法講科學有趣味的。

3.注意詞根的變體現象 應用詞根法教學，我們必須要重視詞根變體現象的存在。所謂詞根變體，指的是具有相同意義的詞根往往在書寫上具有不同的形式，但不同變體之間一般都包含某些相同的字母。造成詞根變體現象的原因主要是單詞在不同的歷史時期出現新的含義，也就是該詞根或者單詞的引申義和比喻義。例如常用詞根COM就有CON、COR、COL、CO等四個變體。詞根變體需要教師在應用詞根法教學過程中予以重視并加以詳細說明，否則學生容易感到困惑，不利于既定教學目標的實現。

綜上，詞根法教學就是要教會學生在浩渺無垠的詞海中利用有限的詞根去理解記憶單詞，讓學生能舉一反三，事半功倍。實踐證明，大學英語教學如能科學講解詞根法，必能極大地提高學生記憶單詞的效率，激發學生學習英語的興趣，為大學英語聽、說、讀、寫、譯等各項教學目標的實現打下牢固的基礎。

參考文獻：

[1]蔡基剛.大學英語教學：回顧、反思、和研究[M].復旦大學出版社，2006.

[2]劉列斌.詞根教學在大學英語教學中的應用[J].湖北經濟學院學報，2013，（11）.

作者簡介：謝寒星（1977-），女，黑龍江綏化人，英語語言學碩士，河南財政金融學院外語系專任教師，研究方向為大學英語教學及英漢翻譯。