芻議高中英語(yǔ)單詞合作學(xué)習(xí)的有效策略

【摘要】單詞學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是閱讀英語(yǔ)文章、聽(tīng)懂英語(yǔ)對(duì)話和利用英語(yǔ)進(jìn)行書(shū)面表達(dá)的最基層學(xué)習(xí)，如同房屋的地基，只有掌握一定數(shù)量和質(zhì)量的單詞，未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)才能更加穩(wěn)固和輕松，才能達(dá)到更高的水平。隨著新課改的進(jìn)行，各學(xué)科的教學(xué)上也進(jìn)行了一些改革，“自主——探究——合作”的模式得到了廣泛運(yùn)用，高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的合作探究同樣十分重要，在英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)上采用合作學(xué)習(xí)的組織方式是如今英語(yǔ)教學(xué)的新方式，這樣的新方式讓單詞學(xué)習(xí)變得更加有趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 合作學(xué)習(xí) 有效策略

一、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)高中英語(yǔ)教學(xué)課堂都是以教師主導(dǎo)的課堂，英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)也是傳統(tǒng)的“聽(tīng)、讀、寫(xiě)”的模式，十分枯燥乏味，讓學(xué)生提不起興趣。有許多老師喜歡采用課堂聽(tīng)寫(xiě)的方式來(lái)檢測(cè)學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)狀況，然而學(xué)生們大多使用速記的方式應(yīng)付聽(tīng)寫(xiě)，這樣的方式雖然可以督促學(xué)生抓緊背誦，暫時(shí)性地記住單詞，但時(shí)間一長(zhǎng)就容易忘記，并沒(méi)有起到什么效果。而且學(xué)生在獨(dú)自學(xué)習(xí)和背誦單詞時(shí)容易感覺(jué)枯燥，背誦效率不高，記憶持續(xù)時(shí)間也不長(zhǎng)，機(jī)械的背誦容易讓學(xué)生形成抵觸情緒，最終失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。有許多老師也在不斷創(chuàng)新實(shí)踐，完善教學(xué)方式，但是對(duì)小組合作的方式運(yùn)用不到位，組織和指導(dǎo)不夠，導(dǎo)致學(xué)習(xí)小組形同虛設(shè)，學(xué)生們參與積極性不高，多數(shù)學(xué)生仍然停留在“單打獨(dú)斗”的狀態(tài)，合作小組并沒(méi)有起到其應(yīng)有的作用。要改善如今高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的一些問(wèn)題，將枯燥機(jī)械的背誦變?yōu)槿の兜挠洃洠仨氄莆崭咧袑W(xué)生英語(yǔ)單詞合作學(xué)習(xí)的正確實(shí)踐方法。

二、高中英語(yǔ)單詞合作學(xué)習(xí)的有效策略

1.合理分配合作小組、制定合作目標(biāo)與任務(wù)。要實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯有效合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是有合理分組，高中學(xué)生的英語(yǔ)水平、詞匯量參差不齊，老師要根據(jù)實(shí)際情況合理、科學(xué)分組，英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)水平必須相當(dāng)，讓組員既不因英語(yǔ)能力相差過(guò)多而產(chǎn)生依賴，也不會(huì)沒(méi)有合適的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手和交流學(xué)習(xí)的對(duì)象；要注重學(xué)習(xí)小組角色的分配，不一定要按照英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行安排，盡量安排有責(zé)任心的同學(xué)承擔(dān)組長(zhǎng)一職，同樣要給組里的每個(gè)同學(xué)分配角色，讓每個(gè)人都承擔(dān)自己的責(zé)任，在下發(fā)任務(wù)時(shí)考慮各個(gè)小組的人數(shù)，把背誦任務(wù)或是游戲分成幾個(gè)部分，讓組長(zhǎng)分配或是組員主動(dòng)認(rèn)領(lǐng)任務(wù)，讓每個(gè)組員都要參與，都有參與的機(jī)會(huì)，既避免對(duì)組里英語(yǔ)成績(jī)較好的同學(xué)產(chǎn)生依賴，又能提高小組學(xué)習(xí)積極性和參與度；最后，要給每個(gè)小組制定適宜的目標(biāo)，避免一概而論，要因人而異地進(jìn)行評(píng)估和任務(wù)的安排，讓學(xué)生不因目標(biāo)過(guò)高而灰心、懈怠，對(duì)小組英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)失去信心，也不會(huì)因?yàn)槟繕?biāo)太低而喪失追求的動(dòng)力，簡(jiǎn)單應(yīng)付小組學(xué)習(xí)。這就要求英語(yǔ)老師對(duì)班上同學(xué)的學(xué)習(xí)能力和管理能力有充分的了解，做到合理、科學(xué)的小組分配，有針對(duì)性地制定學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，建立系統(tǒng)的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)小組，為日后高中英語(yǔ)單詞合作學(xué)習(xí)的進(jìn)行打下基礎(chǔ)。

2.英語(yǔ)單詞背誦游戲和小組聽(tīng)寫(xiě)競(jìng)賽。建立起系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)小組后，老師要多進(jìn)行小組單詞學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如關(guān)于單詞背誦的游戲和小組單詞聽(tīng)寫(xiě)競(jìng)賽等。在課堂前十分鐘可以讓幾個(gè)小組學(xué)生根據(jù)新學(xué)課程的單詞進(jìn)行接龍背誦，看哪個(gè)小組背誦的最多，實(shí)行“勝利積分制”，在周末或是月末對(duì)優(yōu)勝小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)，提高學(xué)生參與的積極性。在課程復(fù)習(xí)階段對(duì)單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)和強(qiáng)化記憶，英語(yǔ)老師可以進(jìn)行小組單詞和課文默寫(xiě)競(jìng)賽，讓小組派出代表，每次的代表不能重復(fù)，以保證學(xué)生的參與度。派出的代表到黑板上進(jìn)行單元詞匯或是重點(diǎn)課文語(yǔ)句的默寫(xiě)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，寫(xiě)出最多正確的內(nèi)容的小組獲得勝利。還可以多在課堂上進(jìn)行“running detection”游戲（第一名組員聽(tīng)單詞或課文中包含重點(diǎn)詞匯的短句，接著轉(zhuǎn)述給第二名組員，第二名組員再傳遞給第三名，最后一名組員要正確書(shū)寫(xiě)出第一名組員聽(tīng)到內(nèi)容，最快寫(xiě)出正確答案的小組獲得勝利。）這樣趣味的聽(tīng)寫(xiě)競(jìng)賽較以往的單調(diào)、乏味的“老師念——學(xué)生聽(tīng)”的模式更加能夠吸引學(xué)生的注意力，讓課堂變得活潑生動(dòng)，課堂氛圍更加輕松愉悅，讓各個(gè)學(xué)習(xí)小組通過(guò)合作競(jìng)爭(zhēng)的方式進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，不但加強(qiáng)了學(xué)生參與課堂積極性，也讓學(xué)生在快樂(lè)的游戲中加深了對(duì)單詞的記憶，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而提高英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的效率。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，小組合作學(xué)習(xí)的方式可以很好地改善傳統(tǒng)單詞教學(xué)的單調(diào)和枯燥，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的方式，為學(xué)生單詞學(xué)習(xí)提供更多的空間和可能性，讓學(xué)生們?cè)谛〗M中互幫互助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步，提高整體英語(yǔ)水平。要實(shí)現(xiàn)有效的高中英語(yǔ)單詞合作學(xué)習(xí)，英語(yǔ)教師必須不斷改善教學(xué)組織方式，正確利用合作學(xué)習(xí)的方式，合理分配學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生們擁有適合自己的團(tuán)隊(duì)和目標(biāo)任務(wù)。另外，利用游戲促進(jìn)合作，點(diǎn)亮課堂，可以很大程度上提高學(xué)生參與性與學(xué)習(xí)積極性，讓詞匯學(xué)習(xí)變得更加有趣。希望在日后的教學(xué)實(shí)踐中，高中英語(yǔ)教師能夠不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的趣味性，加強(qiáng)學(xué)生的合作交流學(xué)習(xí)，從而提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)的質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：趙康成（1966.09.06-），男，甘肅成縣人，本科，中學(xué)一級(jí)，研究方向：英語(yǔ)教育。