問渠哪得清如許

史麗軍

葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪流自然活潑地晝夜不息。”這告訴我們，生活是作文之本，豐富多彩的生活為作文提供了取之不竭的素材。學生只要實實在在地關注生活，真真切切地品嘗人生的酸甜苦辣，就能書寫出真實、深刻的文字。因此，只有讓學生不斷從生活中汲取“營養”，他們的作文才能春意盎然、意蘊常新。

一、初中學生作文出現的問題

初中學生精力旺盛、好奇心強，正是思維活躍的時期，可為什么有的一到寫作時就愁眉苦臉，所寫的作文滿篇都是空話、套話呢？一個學生曾經這樣對我說：“初看到作文題目時就發蒙，腦中一片空白，隨之越想越著急，最后只能亂寫一篇交差，等看到自己的作文成績就更頭疼了。唉！……”看著學生無奈的表情，我也在思考，如何才能改變這種惡性循環，幫助學生找回寶貴的想象力和創造力呢？

要達此目的，首先要找到產生問題的根源，所以我從教與學兩個方面入手，認真分析了作文教學的現狀。在教學上，初中作文的指導教材系統性不強，年級之間缺少連貫性，沒有固定的作文教學課時，多是隨機安排。這就造成教師在作文教學過程中力不從心，單元的課文都重點進行了講解，而最后的寫作卻如蜻蜓點水，一帶而過。在學生方面，由于缺乏相應的指導，作文水平難以提高，寫作興趣日趨消減。學生的作文內容貧乏、題材狹窄，與豐富多彩的現實生活完全脫節。

二、如何幫助學生提高寫作水平

1.提供平臺，培養學生寫作興趣

要解決問題就必須理論聯系實際，邊實踐，邊摸索。學生們感到最頭疼的就是打不開思路，沒有材料可寫，從而產生倦怠、消極心理。于是，我把培養學生的寫作興趣放在首位，嘗試著通過課堂提供一個平臺，引導學生關注社會、關注自然、關注人生，這是積累寫作素材的重要方式，也是寫好命題作文的必要前提。培養學生捕捉、記憶和認識生活的習慣，寫作也就“發于心而形諸于外”了，這對于初一年級學生來說尤為重要。

七年級第一單元的文章都是表現童年生活的，內容各具特色，生活情趣盎然。看社戲、養蘆雞、憶同桌、寫童趣，充滿純真的故事觸動著孩子們的心靈。我想這最能引起學生的情感共鳴，于是，就請學生設計圖文并茂的小報，主題是“我的童年趣事”。展示交流課上，學生們的熱情超出了我的預計，看樣子是有一肚子話要說啊！我先按住他們的踴躍情緒：“童年的時光是美好的，無憂無慮的，我們一定有許多趣聞趣事，咱們今天的交流圍繞一個‘趣字展開。我指著黑板上的‘趣字解釋：有意思的、印象深刻的、可笑可嘆的都可以，誰先來？”話音未落，一個學生把手舉得高高的，“我來”，他的講解生動、幽默，配以照片更是引人入勝。學生們對他真誠、自然的交流報以熱烈的掌聲，輕松、愉悅的氛圍立刻在教室中蔓延開來。看到學生高漲的熱情，我又穿插著講了我的童年故事，給學生更多的啟發和引導，漸漸地，學生們的思路被打開了，他們自在地暢談自己美好的童年往事。作文是當堂完成的，學生們都感到這次作文寫得很輕松，沒有負擔、沒有限制，一氣呵成。

自由和諧的課堂氛圍激發了學生潛在的創造力，學生真摯的情感化作精美的語言，編織了美好的童年記憶。學生缺乏的是閱歷，這是個人修為的原因，但創作的興趣是可以激發的，這是教師的責任。劉勰在《文心雕龍》中說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”， 如果學生易于動筆、樂于表達，能夠表達真情實感，這些就可以不同程度地培養他們寫作的興趣和自信心，從而在提升寫作能力上達到水到渠成的效果。

初一新生參加的活動多，參與的熱情高。 運動會、籃球賽、合唱節、植樹節……大大小小的活動給學生們提供了廣闊的創作空間和豐富的寫作素材。活動中，孩子們帶著感情參與，活動后帶著思考去總結，有積極的思維，有直觀的體驗。寫作時，學生只需要回憶、分析、加工腦海中儲存的人物的言行舉止、音容笑貌等表象，事情的前因后果、來龍去脈等要素，就會很輕松地激發創作靈感，豐富寫作內容。好的作品也會激發學生的寫作欲望，使他們更主動、更積極、更準確地去把握生活中的“泉源”。鮮活的生活“潤物細無聲”地感染和熏陶著每一個人，只有讓學生真正地走進生活，他們才能感受生活之美，文字才能抒發真情。

2.給學生提供充足的體驗生活的機會

廣泛的課外閱讀使得學生逐漸形成、建立了自己的閱讀素材庫。學生不僅積累了豐富的寫作素材，還獲得了生活中不可或缺的情感體驗。文學名著引領學生們深入體驗人物的內心世界，甚至感情的起伏波瀾，讓他們去體會天地之間的大美。閱讀是間接地體驗生活，更多地影響著學生對生活的深入感受和對情感的深入體驗。為此，我給學生布置了一項積累寫作素材的任務，引導學生關心實事、大事，鼓勵學生發表自己的見解和看法，激勵學生提高自己思考問題、辨別是非的能力，最終達到融會貫通、信手拈來的效果。

在這方面，教師要把重點放在課內。課本中的文學作品具有典型性，引導學生共同關注名家名篇中的經典描寫。例如，在《人物動作描寫》這節課上，我就選擇了貼近學生情感的佳作進行品讀。《背影》中父親爬月臺買橘子的描寫堪稱經典，如何引導學生理解父子間樸實、深沉的愛？我設計了兩個問題，第一問：爬月臺的動作描寫真實、感人，請你說說這句話運用了幾個動詞？使用得準確嗎？第二問：作者在進行動作描寫時不僅寫清父親做了什么，還寫出了父親是在什么情境、狀態下怎么做的，請你對這段話中的修飾語進行分析。在我的點撥下，學生理解了文段中攀、縮、傾三個動詞都是平常的字眼，但卻傳神地寫出了年邁的父親爬月臺時艱難努力的特點，塑造了一位關愛兒子的父親的形象，可謂“平字見奇”。人物的行為都不是孤立的，都是由若干連續的動作組合而成的。作者把父親爬月臺動作寫具體，首先要對父親的行為進行展開、細化動作。然后再按照這些動作的先后次序，有步驟、有條理、連貫地寫出來，更充分、具體地表現父親的艱難和努力，傳達父子之間的真情。學生在品味感悟中揣摩作者的遣詞造句，理解作者的情感表達，同時歸納總結出推敲動詞、細化動作等描寫的方法，這些方法同樣適用于學生的寫作過程。

此外，我還請同學們模仿班里同學習慣性或特征性的動作，讓大家猜一猜他是誰。同學們的觀察很細致，表演很到位。一兩個動作就能表現某個同學特征，栩栩如生、活靈活現。這個設計符合初一學生好奇心強、思維活躍的特點，也能引導學生學習觀察人物的方法和角度。

3.著力引導學生學會修改文章

古人云：“大匠不示人以璞，蓋恐人見其斧鑿痕跡也。”研究大作家的手稿，看他怎樣修改，是有益的學習方法。文章究竟應該怎樣修改？魯迅曾經說過自己的一些經驗：“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。”（《二心集》）如，魯迅的《從百草園到三味書屋》一文，原稿寫道：“我疑心這是極好的文章，因為讀到這里，他總是微笑起來，而起將臉仰起，向后面拗過去，拗過去。”改過之后為：“我疑心這是極好的文章，因為讀到這里，他總是微笑起來，而起將頭仰起，搖著向后面拗過去，拗過去。”仰起的是“頭”，不是“臉”，添上“搖著”，極生動地寫出了老師讀到這里時的得意情態。再如《藤野先生》一文，原稿寫藤野先生上課的情形是：“一將書放在講臺上，便向學生介紹自己道……”改定稿增加了12個字：“一將書放在講臺上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調，向學生介紹自己道……”寥寥數字勾畫出了藤野先生教學時那種誠懇、穩重、和悅的語態和神韻，給讀者留下了鮮明的印象。可見，魯迅先生嚴謹認真的寫作態度，對塑造人物精準的把握。他曾說過：“多看看，不要看到一點就寫”“寫不出的時候不硬寫”。文成于改，作為一名中學生，作文更需要潛心、耐心地修改。

除了自改的形式外，在教學中我還采用了互評互改的方法，學生的相互評議、相互批改，就是充分發揮學生在作文評價過程中的主體作用。每次大家按同一道作文題寫作，由于學生們經歷不同、知識水平不同、構思選材不同、表達方式不同而使文章各具特色。在互評互改活動中，學生可以看到同組幾個同學內容豐富、寫法各異的作文，視野開闊了，學生寫作水平自然就提高了。

學生對自己作文的好壞往往不能了然于胸，即使覺察到自己的作文有些不妥，卻也看不出問題所在。所以，我先把班里的作文瀏覽一遍，根據本次作文要達到的目的及要求，選取典型的作品在班上組織學生評改，以點帶面，提供示范，然后明確互評互改的具體要求，統一互改符號和評分標準，使學生心中有數。從文章的整體來看，要求學生從語言、主題、材料、詳略這四個方面認真讀文章，和組內同學交流、探討。例如，在指導學生命題作文《我和我的老師》時，由于學生與老師的接觸、了解不完全相同，即使寫到同一位老師，作文差異還是很大，同學間可以相互啟發、相互借鑒、 取長補短。在教學過程中，除了大作文的互評互改外，學生們的讀書筆記、周記等也采用互評互批的方法，充分調動學生寫作的積極性，激發學生的寫作熱情。

總之， 只有通過給學生提供一個激發其寫作興趣的平臺，引導學生用一顆敏感的心去體驗生活，才能使同學們寫出具有真情實感的作文。與此同時，只有對自己的文章經過多次自評與他評，才能呈現出一篇充實、完美的作文。

（作者單位：北京師范大學附屬實驗中學）

責任編輯：趙彩俠

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