寶寶圈里的“角色扮演”

寶寶的小小圈子里，都有什么樣的角色存在呢?什么樣的寶寶是領袖?什么樣的寶寶是隨從?什么樣的寶寶又是被排斥的對象呢?我們一起來探究一下寶寶的圈子里的秘密吧!

同伴友誼對寶寶的一生都有重要影響，由于年齡相近、志趣相投、關系融洽、地位平等，同伴群體能滿足寶寶游戲、友誼、安全、自尊、認同等方面的需要。上了中班以后的寶寶們，在幼兒園里漸漸形成了自己的朋友圈，有的寶寶成了朋友國里的核心人物，有的寶寶是追隨者，還有的是外圍人物，甚至是被排斥的人物。為什么會出現這些現象，我們一起來探究一下吧。

現象1：“孤獨”的小天

小天在班上是個不受小朋友歡迎的孩子。他簡直就是班上的“搗亂大王”：老師讓小朋友們排隊離開教室時，他在地板上爬來滾去地瘋；小朋友們聚精會神聽老師講故事時，他推推左邊的同伴、拍拍右邊的同伴，不停地搗亂；游戲的時候，小天又很霸道，他喜歡的玩具就要獨占，不讓其他小朋友碰……

有一個開火車的游戲：一個小朋友當火車頭，由“火車頭”邀請其他小朋友上火車；小朋友們在老師的鋼琴伴奏下，“咔嚓咔嚓”騎在小板凳上一起前進。開火車游戲是小朋友們都愛玩的游戲，然而，每次玩的時候，不管誰當火車頭，小天都不會被邀請上車。看著其他小朋友興高采烈地開著小火車，坐在一邊的小天顯得特別孤獨……

說明：小朋友們都不愿把小天當成自己的好朋友，不邀請他上自己的小火車，顯然，小天成了班級團體里不受歡迎的人物。因為小天搗亂、淘氣、霸道，小朋友都躲開他，避免被他干擾或被看成小天一類的人。

分析：小天這樣的孩子，在每個幼兒園甚至每個班級都會出現。“小天”可能是男孩子，偶爾也可能是女孩子。兒童心理學研究發現，這些孩子，在同伴群體里不受歡迎的地位一旦形成，幾年時間內，這種地位都難以改變。

為什么小天會在集體中表現出那些問題行為呢?這還要從孩子本身的性格和孩子成長的家庭環境特征來分析。

小天這樣的孩子，屬于性格外向、活動水平較高的一類孩子，也就是說，他們比較喜歡動而很少對安靜型的活動感興趣。所以，在要求安靜的活動中，他們容易出現“搗亂”行為。

而對于集體生活的一些規則，比如排隊、保持安靜等等，小天們接受起來有些困難，這就和他們的家庭環境和父母的教育方式有關了。

現在的孩子，在家里基本過著“一個中心”的生活，這容易養成孩子以自我為中心的行為習慣，所以會給別人留下霸道、自私、任性的印象。

雖然寶寶是家里年紀最小、最應該受照顧的人，但是，作為父母，要為孩子做長遠的計劃和準備——寶寶終究是要從家庭生活走向幼兒園、學校集體生活，直至走向社會的；因此在寶寶小的時候，就要為他成為一個社會的人做準備。給孩子設定一些適當的規則，例如看動畫片的時間不能超過30分鐘、好吃的東西要先給老人等等；家庭里保留一些必須人人嚴格遵守的規定，例如晚上睡覺前必須刷牙、尊重他人的勞動成果等等，這些做法都有利于幫助寶寶適應社會生活。如果一個活動水平高的孩子，從小又沒有建立規則意識，那么他們到了集體生活中，難免會成為不受歡迎的人。

實際上，在同伴群體里不受歡迎的孩子，也可能是另一種性格：特別安靜，不愛說話，有些膽怯。形成這種性格，除了先天的因素外，家長過于保護、孩子的日常生活事務都由家長包辦代理，且活動受到家長的諸多限制，是另一個重要的影響因素。因為這種退縮的性格，這些孩子幾乎不會主動發起和同伴的交往，也不受老師的喜愛，所以容易被同伴忽視和排斥。對待這樣的寶寶，父母要注意多給他們創造鍛煉自主、獨立能力的機會。在生活中，我們經常發現老人喜歡替孩子回答一些問題，例如你問寶寶“幾歲了?”還沒等寶寶想好怎么說，老人已經搶答“我們快2歲半啦!”這就是典型的剝奪了寶寶自主思考、自主表達機會的例子。

要想避免寶寶成為同伴團體里不受歡迎的人，就要對寶寶“收”“放”有度，該設立規則的時候千萬不能心軟，而該給他們自由、權利的時候，也不要一味包辦代替、好心辦壞事。

關于寶寶同伴關系發展的小知識

一般情況下，寶寶從2歲左右開始就喜歡和同齡伙伴游戲、玩耍；到3～4歲時，寶寶和伙伴的關系日漸親密；到5～6歲時，寶寶開始有了朦朧的小群體意識，有了歸屬感的萌芽，于是2、3個寶寶常常會聚在一起形成一個小群體；而團體意識到8～13歲時才達到高潮。同伴群體形成的亞文化，是兒童、青少年成長和社會化過程中一個十分重要的影響因素。

現象2：月月的追隨者叮當

月月是班上的大姐大，因為比較“成熟”和“老練”，月月總有些好點子，例如過家家的時候把滑梯下的小空間當成家；老師也經常表揚月月，說她是個懂事孩子。于是，在月月身邊就出現了叮當這個小“跟班”：月月玩什么她也玩什么，月月提的建議總是得到叮當迅速的響應；月月討厭誰，叮當就討厭誰，月月喜歡誰，叮當也就喜歡誰。

說明：叮當是同伴群體里的跟從者，這些寶寶會“忠實”地跟著群體里的領袖，以領袖人物的言行作為自己行動的指南。

分析：跟從者追隨領袖的原因無非有二：1、認為領袖的意見是正確的，不由自主地聽從；2、想從這種“跟從”行為中獲利。兒童跟從者，他們在集體中不是能力最強的孩子，甚至可能是能力比較弱的那些孩子；因此，一部分跟從者是心悅誠服地跟著“領袖”，聽從領袖的意見從而被個群體接納并避免犯錯誤；而另一部分跟從者，就是想從這種與領袖保持高度一致的行為中獲利，他們的跟從并不是心悅誠服的，他們會根據情況的變化而變化，事實上，這些跟從者跟從的不是領袖任務而是跟從一種群體中比較高的地位。

幼兒群體中，心悅誠服的跟從者占了比較大的比例，他們往往是集體里年紀比較小的孩子，通過跟從他們能從同伴身上進行有效的學習，對他們的發展是有好處的；但是也有一些比較“狡猾”的跟從者，他們從小就知道依附權威。對于這些聰明的孩子，爸爸媽媽要及時給予正確的示范和引導，教育孩子要有正確的是非觀。

現象3：伙伴們追捧的茜茜

茜茜是班上年齡較大的孩子，聰明伶俐的她總能迅速回答上老師的問題，并且會主動照顧其他的小朋友，而且，在游戲中擔任領導角色的總是她。茜茜和另外幾個小姑娘組成了個小群體，茜茜自然成了小群體里的“頭兒”。

說明：在幼兒群體中，有一些孩子往往能表現出較強的組織和領導才能。他們能夠敏感地發現別人細微的感情變化，喜歡參加各種集體活動，并經常在活動中負責。這些孩子性格熱情、開朗，人際關系良好，他們常常會提出一些建設性的意見，受到其他孩子的喜歡和推崇，在游戲活動中常擔任“頭兒”的角色。茜茜就屬于這樣的領袖人物。

領袖型的寶寶也分了幾種：有的是因為自己的聰明能干贏得了同伴中的領袖地位；有的寶寶是因為自己的乖巧聽話及能干，得到老師的喜愛從而在同伴群體里獲得了崇高的地位。不管是哪種類型的“領袖”，這些寶寶都是群體里比較聰明、有能力的孩子。其實，領袖型的寶寶是家庭培養出來的。

分析：幼兒群體中的領袖與成人群體中的領導，其基本意義不同，它不是由權力因素決定的，而主要是由非權力因素決定。這些孩子領袖比較自信，其應變、交往、語言表達等能力也比同齡孩子更強，因而常常使同伴對其產生親切感、信賴感和佩服感。

領導才能是各種能力的綜合，因此擔任領袖的寶寶，有機會鍛煉自己的綜合分析、創造、決策、應變、協調、語言表達、自學等能力。這也是近年來兒童領導才能培養逐漸受到重視的一個原因。

在幼兒的領導才能培養中，家庭環境起到至關重要的作用。如何培養一個小小領袖呢?

首先，父母要經常為寶寶提供一些擔任領導角色的機會。任何一種能力的培養都是一個循序漸進的過程。父母先讓孩子在家里扮演一些組織者的角色，例如負責安排全家大掃除時的分工，組織一些小型的家庭娛樂活動如猜謎語等等。經過鍛煉，孩子將逐漸獲得組織同伴的勇氣。

其次，父母要幫助寶寶建立自信心。由于寶寶年齡小，自信的建立往往需要成人適時適當的鼓勵，因此，哪怕僅僅是一個小小的成功，如孩子學步時搖搖晃晃地邁出一小步時，父母都應大聲地喝彩。當孩子面臨困難時，父母能給他的最有效的幫助就是告訴他“我知道你能行”

此外，父母要放手讓孩子自己去探索外界。孩子對世界充滿了好奇，什么都想嘗試一下，但這種探索的欲望常常被父母無意中扼殺了。如孩子剛剛拿起剪刀，媽媽立刻大喊：“不許動，危險!”這種做法只能使孩子越來越膽小，越來越循規蹈矩，而這樣的人在同伴中是沒有號召力的。恰當的做法是，教會孩子一些基本的技巧，然后放開你的手。

當然，要想擔當一個領袖，還要有其他一些關鍵特質，例如高度的責任感、堅強的意志以及替他人著想的能力等等。

培養一個小領袖，對于寶寶將來的發展益處多多；同時，爸爸媽媽也要注意幫助孩子克服領袖地位帶來的負面影響，如寶寶利用自己的領袖地位要挾同伴，遇到同伴的不同意見以“我不跟你好了”、“我不和你玩了”來要挾，以達到大家都聽她的目的。這樣做，只會引起同伴的不滿和反抗，久而久之，寶寶也會失去原來的領袖地位。這時候，父母要告訴他們“你和別的孩子都一樣”，以免這種地位給他們自身和同伴帶來負面影響。

影響孩子在圈子中角色的因素主要包括：孩子的氣質特點、父母的教養方式、成長環境、認知能力等。除了寶寶在圈子里的“角色”，現實生活中，可以通過“角色游戲”來提升寶寶人際效智能。比較典型的比如“過家家”“醫生看病”“買東西”等。