班級日記寫作實踐研究

吳貴璽

摘 要：班級日記既是一種班級管理模式，又是一種寫作訓練模式。文章主要探究了班級日記的方式和操作策略，以期提供一些班級管理經驗。

關鍵詞： 班級日記；方式；操作策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）17-0320-015

班級日記是在教師的指導下全班學生利用課余時間，共同參與、輪流記敘班級生活的日記形式。它既是一種班級管理模式，又是一種寫作訓練模式。通過班級日記將班級管理和寫作訓練結合起來，既能夠讓學生參與班級管理，又能讓學生將課內的作文教學和課外練筆結合起來，可以大大提高學生的寫作水平和自我管理水平。

一、班級日記的實施方式

班級日記分為單式循環日記和復式循環日記。單式循環日記主要針對學生較少的班級，讓學生按照學號或者座位號輪流寫作班級日記，學生間互相評價，以達到共同提高。復式循環日記主要針對學生較多的班級，把學生分成若干小組，每組五人，每個小組共用一個日記本，每天一人，一周輪換一次，然后共同交流，互相評價。這樣既可以增加學生寫作日記的頻次和數量，又可以提高學生的習作水平，同時可以提升班級管理水平。

二、班級日記的操作策略

（一）激發興趣，增強動力

教師定期召開“班級日記 生活敘事”主題班會，講述名人日記故事，如《雷鋒日記》、法布爾的《昆蟲記》、徐霞客的《徐霞客游記》，還可推薦薛瑞萍老師的班級日記《心平氣和的一年級》《我們二年級啦》《書聲瑯瑯的三年級》等著作，激發學生寫作班級日記的興趣。

（二）確定目標，體現梯度

教師要指導學生寫班級日記，首先要確定目標。語文新課程標準對各學段的寫作目標都做了安排：一學段是“寫話”，二、三學段是“習作”，四學段是“寫作”。我們制定班級日記的寫作目標要與新課程標準不同學段的安排相適宜，或者稍微低一些，以體現由易到難的原則，讓學生從樂于寫到敢于寫到善于寫，逐步增強學生的寫作信心。

（三）確定內容，自由寫作

教師要讓學生在寫作循環日記的過程中感到自由，享受歡樂，要達到這一目標，就要求尊重學生的愛好、需求等。班級日記的內容是班級生活和學生生活。班級日記是一種班級自我管理模式，學生通過記錄班級的變化、反映存在的問題、反省自己的行為，堅持道德長跑；教師通過批閱日記、了解學生動態、提出整改措施，加強班級建設。班級日記主要記錄學生生活——每天的紀律、衛生、學習、做操、活動等，也可以寫班內、家中，校內、校外的事；可以寫一件事，也可以寫幾件事，寫作要有重點，不能寫成流水賬。教師要引導學生從身邊的生活選材，感受生活，體驗生活，自主選擇表達形式，抒寫真情實感。教師也可以在某周或者某一階段，確定同一主題或者同一題目，開展寫作序列訓練。

（四）符合格式，形式多樣

日記有一定的格式，在頁面第一行需先寫上日期、星期幾和天氣，正文格式和作文一樣。天氣不一定非要寫成“晴”“陰”，也可以寫成“秋雨綿綿”“陽光燦爛”等這樣活潑自然、富有情趣的詞語。正文開始不一定都寫“今天”，學生可以用有趣的語言交代寫作時間。班級日記主要以敘事為主，也可以抒情、議論，寫成記敘文、議論文、說明文，甚至可以寫成小說、詩歌、散文、戲劇、配畫詩、配圖詩等。

（五）示范引導，循環寫作

教師對班級日記的寫作安排要做出整體規劃，循序漸進，逐步提高。在起始階段，教師可以復印名校班級日記若干，發給學生，讓學生自主閱讀，互相借鑒。可先采用單式循環日記，安排作文水平較高的學生寫班級日記，進行示范引導，然后讓寫作水平較低的學生模仿寫作。等全班學生輪流一遍后，再實施復式循環日記。同樣，各小組安排寫作，周一至周三可以安排日記水平較好的學生，周四、周五安排寫作能力較弱的學生，這樣前面的學生會給后面的學生作出示范引領。通過模仿寫作，學生基本掌握了循環日記的寫作手法，組長就可以自由安排本組成員的寫作順序了。

（六）及時批閱，巧妙引導

批閱班級日記要采用先扶后放的原則分步實施。先是教師批閱，再是學生、家長批閱，以促進師生、生生及其家長間的交流。第一周，教師收交班級日記，認真批閱。對于學生反映的生活，應區別對待，或開導、鼓勵，或批評、點撥。第二周，教師選擇一組日記批改，其余各組由學生自批——寫周二日記的學生批閱周一的日記，寫周三日記的學生批閱周二的日記，依次循環。第三周，學生按序號批閱本組前一位學生的日記，教師周末收回，瀏覽閱讀，寫出反饋意見。在下周一班會上，面向全班學生，評價各組日記的寫作情況，推薦佳作，肯定優點，指出缺點，指明努力方向。等班級日記正常化之后，學生循環寫作日記，組員循環批閱。當然，其他組員也可以自主閱讀、批閱本組和異組日記。每天學生寫完日記，可以將日記帶回家，讓家長提出意見。每周五組長主持討論，可寫出本組日記批改意見，交給教師。教師梳理整合各組意見，及時反饋。

（七）展示日記，賞識激勵

為了讓學生感受生活，快樂日記，健康成長，教師可在學生每天完成日記后，通過自薦、生薦、組薦、師薦的方式推選佳作。利用課前五分鐘時間，讓學生登臺宣讀；也可以把優秀日記張貼在學習園地，供大家欣賞評價；教師也可以把班級日記推薦到班報、校報、班級博客、校園網上，或者推薦發表。每周班會教師會選擇優秀日記在全班交流，評選 “優秀日記”“優秀小組”“進步之星”等。每月開展一次日記交流課，誦讀優秀日記，鑒賞日記佳作；每半學期召開一次班級日記交流會，頒布獎勵決定，激發學生的寫作興趣，加強學生的自我管理。

三、寫作班級日記的成效

通過兩年多的班級日記寫作實踐，為師生、生生、學生和家長搭建了一個互相溝通的平臺，不僅讓學生提高了寫作水平，也讓教師走進了學生的心靈，提高了班級管理水平，同時也讓家長參與了班級管理，提高了教育孩子的水平。

參考文獻：

[1] 郭閣鳳.班級生活敘事日記，風景這邊獨好[J].學周刊，2015（5）.

[2] 胡廣宇.班級日志再班級文化建設中的價值與運用研究[D].碩士學位論文，2012（10）.

[責任編輯 吳海婷]