思想品德教學應“生活化”

于燕

摘 要：教科版思想品德課程將學生實踐活動擺上了重要位置，它的編排主張與中學生逐步擴展的生活相互聯系，更加注重學生人生觀、價值觀的培養。但在實際的思想品德課教學中，很多教師往往忽視了這一學科的育人功能，忽略了這一學科與現實生活的聯系，長久下去學生就會失去對這一學科的興趣，這種做法是不可取的。

關鍵詞：思想品德；“生活化”；實踐

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）17-0320-055

在我們平時的思想品德課教學中，很多教師對思想品德課的定位不夠準確，沒有理解清楚教材編排的用意所在，往往只注重課本知識點的傳授，而沒有將思想品德課“生活化”，忽略了學生對生活的體驗，沒有貫徹“在學習中感悟、在感悟中成長”的教育新理念，導致學生對這一學科認識不足，僅把這門課當成了簡單的寫寫抄抄背背的課程，長此以往，不利于培養學生認識社會、適應社會的能力。因此筆者認為，思想品德教師應該轉變觀念，讓自己的課程“生活化”。那么，教師在課堂教學中如何將課堂學習與生活實踐結合起來，構建學生感興趣的生活課堂呢？

一、課程的導入要“生活化”

導入的目的就是為了消除學生課前緊張、恐懼的學習心理，激發學生的學習興趣，如果導入不夠新穎，不貼近學生生活實際，不從他們熟知的日常生活入手，就會讓整節課的課堂氣氛大打折扣，因此我在平時的課堂教學中很注重對課程導入的設計，而且更傾向于導入“生活化”，因為這樣會讓學生產生一種親切感。如在教科版思想品德教材七年級上冊第四單元第九課《“人”字的結構》一課的導入中，教師問學生：同學們，你們一定清楚“人”字的正確寫法，但有誰知道“人”為什么要撇長捺短？為什么古人教導我們一定要“堂堂正正做人，明明白白做事”？生活中哪些人做到了這一點，哪些人沒有做到……連續的問題讓學生產生求知的欲望，之后，教師可以順利引入課程的學習，讓他們知道“人”這個字背后蘊含的“一撇是長處，一捺是短處”的深義。它告訴我們，金無足赤，人無完人。我們既不要驕傲自滿、盲目尊大，也不必自慚形穢、妄自菲薄。天生我才必有用，我們應憑借這長處和短處不斷完善自我。這樣就能讓學生帶著濃濃的興趣與教師一同進入新課的教學活動。

二、課堂形式要“生活化”

課堂形式的“生活化”能讓學生更加樂于接受課本知識，因為這樣的課堂更貼近學生的生活實際，學生很熟悉，也易于接受。以八年級思想品德（上）第二單元《感悟生命，珍愛生命》一課為例，進入新課學習后，我就以聊家常的形式展開教學活動，圍繞在現實生活中“生命是什么、怎樣去實現生命的價值”這一主題讓學生結合生活實際暢談感受。有些學生會說在天災面前，每個人都很脆弱，如汶川地震、雅安地震讓很多人失去了生命，所以我們應該要珍愛生命，做個對社會有用的人；有些學生說父母給了我們生命，我們就要好好孝敬父母，感恩父母……學生討論得很激烈，其實很多東西已經超出了課本知識的層面，但每一種分析都是對課本內容的升華，學生通過說、寫對生命價值的體現有了更加深刻的認識，很好地完成了課堂教學內容。

三、教學情境設置要“生活化”

好的教學情景設置能激發學生的求知欲。筆者在教科版思想品德七年級（上）第四單元第三節《交往有藝術》的教學中，引入了這樣一個故事：李先生為慶賀生日邀請了四個朋友做客。三個人準時到達了，只剩一人遲遲沒來。李先生有些著急，不禁脫口而出：“急死人啦！該來的不來！”其中一人馬上站起來拱手道：“告辭了！”說完，氣沖沖地走了。李先生一急又冒出一句：“真是的，不該走的又走了。”剩下的兩人，其中一個坐不住了：“我現在走！”說完，甩手就走了。李先生不知所措。最后這位對他說：“你說話前應該考慮一下，否則說錯了，就不容易收回來。” 李先生無奈地說：“他們都誤會了，我不是說他們。”朋友聽了，臉色大變道：“原來是這樣！”說完，鐵青著臉走了。講完故事，我設置問題：朋友為何都走了？這則故事給我們什么啟示？你們平時遇見過這種情況嗎？通過分析，學生最終得出結論：要學會表達。用恰當的方式表達我們的看法和感受可以使對方了解我們的真實態度，增進對我們的理解，從而更樂意與我們交往。

四、教學活動要“生活化”

在傳統的教育中，我們多采用教師主動講、學生被動“接收”模式，學生對課堂教學興趣不高。因此，我們應組織學生多參與教學活動，使思想品德教學過程成為學生反復體驗、感悟的過程。

在課堂上，教師可以活用教材，引導學生參與教學活動。如我在教科版九年級思品第十三課《我們的“議案”》一課的教學中，先讓學生學習議案的寫作格式，然后出示一篇規范的議案，進而提出我們生活中也有很多事情可以通過“議案”的方式解決并讓他們想有哪些。學生的回答很全面：有的學生說小區里面每天擺攤設點亂丟垃圾，影響市容市貌；有的學生說在超市買到了過期的食品；還有的學生說小區內有些井蓋松動無人管理……我順勢引導學生：“對于這些問題我們都可以通過提交議案的方式得到及時的解決”，并讓他們選擇自己感興趣的話題寫出一份議案。由于這些事例都是學生日常生活中親身經歷的、比較熟悉，所以，學生寫起來也得心應手，寫出的議案質量都比較高。所以，作為教師，我們應鼓勵學生走出課堂、走向校園、走向家庭、走向社會，讓他們了解思想品德與生活是密切相關的，不是脫離了社會和生活而獨立存在的。

我們所生活的這個社會是復雜多變的，作為一個優秀的教師，我們不能只停留在對教材分析的層面上簡單套用書上的事例來解決現實問題。教學必須要讓學生用心去經歷、用心去體驗，這樣才能更加豐富學生的內心世界和情感世界，使學生樹立自己正確的是非觀念、善惡觀念。我們的課堂教學必須向生活開放、向現實開放，讓學生到生活中去實踐。

參考文獻：

[1] 馬鳳龍.生活化的思想政治課教學簡論[J].教育探索，2008（6）.

[2] 陳惠芬.中學思想政治課生活化教學初探[J].當代教育論壇，2006（4） .

[責任編輯 齊真]