小組捆綁式評價(jià)在小組合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

李意平

摘 要：小組捆綁式評價(jià)，將個(gè)人與集體結(jié)合起來，既能增強(qiáng)小組成員之間的合作精神，又培養(yǎng)了同學(xué)之間的感情，最重要的是大大增強(qiáng)了小組成員的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。該文對小組捆綁式評價(jià)實(shí)施過程中存在的問題進(jìn)行了分析，并提出了幾點(diǎn)解決措施，以供教師參考。

關(guān)鍵詞：小組捆綁式評價(jià)；自主合作；高效學(xué)習(xí)

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）17-0320-018

近年來，伴隨著國家教育政策的改革，人們的教育理念也發(fā)生了變化，社會(huì)越來越看重的是學(xué)生的綜合素質(zhì)，而不是“高分低能”的書呆子。在這種時(shí)代潮流下，學(xué)生的綜合素質(zhì)的高低就顯得尤為重要。俗話說“要成才，先成人”，學(xué)生的綜合素質(zhì)包括成績、品質(zhì)、性格、能力等等。開展綜合素質(zhì)評價(jià)的目的是引領(lǐng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，使學(xué)生更能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。那么，如何鍛煉并提高學(xué)生的綜合素質(zhì)就成為一個(gè)問題。在這種大環(huán)境下，一種新的教學(xué)模式產(chǎn)生了，那就是小組合作性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己充當(dāng)課堂的主人，通過小組成員之間積極地討論探索，自己得出問題答案，最后才由教師做出指導(dǎo)。

一、問題

評價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵方法——小組捆綁式評價(jià)，在真正實(shí)施過程中，往往存在以下幾方面問題。

（一）小組劃分不科學(xué)

在實(shí)際教學(xué)中，教師往往為了節(jié)省課堂時(shí)間，直接按前后座位將學(xué)生劃分為四人組或六人組。這樣就不能讓不同層次和能力水平的學(xué)生構(gòu)成一個(gè)整體，取長補(bǔ)短，不利于學(xué)生綜合能力的提升。

（二）時(shí)機(jī)運(yùn)用不適當(dāng)

在實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生能力水平的差異和學(xué)校教學(xué)設(shè)施的不同，對于教學(xué)方式的運(yùn)用也應(yīng)該有所不同。但一些教師往往忽略了這些因素，沒有做到具體問題具體分析，片面地追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，這樣就造成了小組合作學(xué)習(xí)只是流于形式。

（三）學(xué)習(xí)規(guī)則不明確

很多教師給出問題后，立刻叫學(xué)生探索討論。這時(shí)，教室里就會(huì)出現(xiàn)一片積極探索討論的場面。其實(shí)，只要你注意觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候很多學(xué)生只是利用這段時(shí)間閑聊；也有的小組雖然是在針對問題進(jìn)行討論，但是也只有一兩個(gè)發(fā)言人，有的小組沒有一個(gè)人發(fā)言。

（四）學(xué)習(xí)時(shí)間不充足

很多教師在給出問題之后，往往幾分鐘就說“停止”。其實(shí)這個(gè)時(shí)候很多小組都沒有真正展開合作探究，對問題的剖析自然不夠。

（五）課后評價(jià)不全面

小組活動(dòng)之后往往會(huì)被要求每組推薦一個(gè)組員出來進(jìn)行小組成果的匯報(bào)交流。這時(shí)，評價(jià)的不全面就體現(xiàn)在兩個(gè)方面。學(xué)生方面，由于以上種種因素，課后評價(jià)有可能只是發(fā)言人自己的想法，而沒有凝聚全組人的智慧。教師方面，很多教師在學(xué)生給出評價(jià)之后只是簡單地形式上地夸一句“你說得不錯(cuò)”“想法不錯(cuò)”，很少對學(xué)生的態(tài)度、想法、能力進(jìn)行評價(jià)。這樣很容易使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受挫。

二、措施

針對這些問題，為了開展真正高效的小組合作式學(xué)習(xí)，讓小組捆綁式評價(jià)在小組合作性學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用，經(jīng)過積極的探索，我認(rèn)為做到以下幾點(diǎn)很關(guān)鍵。

（一）系統(tǒng)科學(xué)地建組

1.合理劃分小組成員。在分組之前，教師應(yīng)該對不同學(xué)生的能力水平、性格差異、學(xué)習(xí)特點(diǎn)都有一定的了解。在分組時(shí)確保公正，做到組與組之間能力相當(dāng)。

2.確定小組成員責(zé)任。在小組成員劃分完成之后，小組內(nèi)部應(yīng)該推選一位綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生充當(dāng)組長，負(fù)責(zé)明確小組成員的任務(wù)以及維護(hù)小組討論秩序。

（二）制定合作學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)

制定小組合作性學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)包括了一系列的內(nèi)容。

1.課前準(zhǔn)備。

2.探索討論，在明確了小組各成員的任務(wù)之后，小組應(yīng)進(jìn)行積極熱烈的討論，主動(dòng)發(fā)言，達(dá)到解決舊問題、提出新問題的目的。同時(shí)，應(yīng)杜絕閑聊、說笑等不良現(xiàn)象。

3.展示傾聽，主動(dòng)參與，思路清楚，條理清晰。同時(shí)，組內(nèi)成員之間應(yīng)做到善于傾聽，優(yōu)勢互補(bǔ)。

4.團(tuán)結(jié)協(xié)作，小組成員之間應(yīng)該積極地互相幫助，共同解決疑惑。

（三）明確評價(jià)內(nèi)容

為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，小組評價(jià)應(yīng)圍繞課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、完成作業(yè)的情況、學(xué)習(xí)成績等多方面進(jìn)行評價(jià)。

具體實(shí)施方法有：將個(gè)人與集體結(jié)合起來，同時(shí)建立組與組之間的競爭制度。哪個(gè)小組作業(yè)完成得好，教師就給哪個(gè)小組加分。哪個(gè)小組課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度良好，教師同樣給這個(gè)組加分。但是，如果有哪個(gè)組出現(xiàn)說笑、抄襲作業(yè)等不良現(xiàn)象，也會(huì)相應(yīng)地扣分。這樣下來，哪個(gè)組的綜合分最高，便會(huì)得到一定的獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)對沒有得到獎(jiǎng)勵(lì)的分組要仔細(xì)分析原因，鼓勵(lì)他們下次努力。

（四）注意關(guān)愛學(xué)生

教師對學(xué)生的影響力是巨大的，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的各種表現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，不偏愛優(yōu)秀學(xué)生，不歧視較差的學(xué)生。教師要在評價(jià)語言上多下功夫，讓希望的話語在學(xué)生的心田里生根發(fā)芽，讓學(xué)生樹立自信，引領(lǐng)學(xué)生走上自主高效合作學(xué)習(xí)的道路。

總之，小組捆綁式學(xué)習(xí)能極大地促進(jìn)學(xué)生潛能的開發(fā)、心智的開啟，促進(jìn)學(xué)生綜合能力和綜合素質(zhì)的提升，使學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在探索討論中得到發(fā)展。同時(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，使之更適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)對人才的要求。教師在新教育理念下，必須始終掌握以學(xué)生為中心的主線，重新評價(jià)自身角色，積極地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這樣的課堂才能煥發(fā)新活力，贏得新成績。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 張文娟]