農村小學高年級作文教學中學生逆商的培養研究

葉漢端

摘 要：逆商是一個人必備的素養，教師在小學教育中要有培養學生逆商的意識。該文結合小學作文教學，對學生逆商的培養進行了具體探究：首先，要學會與學生溝通，讓學生樹立自信心；其次，要通過團隊的影響，糾正學生不良的心理；再次，要通過學生的自我調適，提高學生的逆商水平。

關鍵詞：溝通；團隊；調適

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）17-0320-081

逆商簡稱AQ，是英文名稱AdversityQuotient的縮寫概念，最早是由美國職業培訓師保羅·斯托茨提出的，它指一個人面對逆境時會做出什么樣的反應，是以一種積極的態度來克服逆境，還是屈服于這種逆境。這也是我們教育的事情。從當前小學生的現實情況來看，他們從剛上一年級時就會感受到來自各方面的壓力，有家長的，也有學校的。而由于他們的心智發育還不完全，面對這么多的壓力時，往往不知道如何來處理，所以就會出現焦慮、自卑等心理，甚至有的學生會出現極端思想。這些都需要我們培養學生的逆商能力來應對。下面筆者結合人教版小學五年級上冊第一單元中“口語交際·習作”的教學，談一談如何在作文教學中培養學生的逆商。

一、師生溝通——幫助學生樹立信心

逆商的培養首要條件就是培養學生的自信心。學生只有具備了自信心，才能擁有克服困難的決心，才能相信通過自己的努力，一定可以完成某項任務。特別是作文教學，星期五一般都有作文課，許多學生都把星期五當成了黑色星期五，并編了一句順口溜：“不怕狼、不怕虎，就怕星期五”。由此可見，學生對寫作是多么的畏懼，對寫作是多么的不自信。當這種情緒得不到有效的緩解時，學生就會在心理產生對寫作的陰影，也就寫不出什么優秀的作文來。那么，如何在作文課上培養學生的自信心呢？這需要教師不斷地與學生進行溝通，幫助學生分析、找出問題的實質，并找到一個解決問題的好辦法。當學生在學習過程中遇到挫折時，我們不能取笑學生，不能挖苦學生，而應鼓勵學生，相信學生一定能夠完成得更好。只有在這種心理的驅使下，我們才能蹲下來看學生，才能夠發現學生身上的亮點，并把這些亮點發揚光大，讓學生從此不再感到自己是一個無用之人。

比如這一次的習作是要求學生采訪身邊一些愛讀書的同學，并整理采訪筆記，仿照課文的樣式寫一個采訪記錄。由于學生平時從來沒有經歷過采訪一類的活動，讓他們一下子進行采訪，許多學生不知所措。于是，我先全班溝通，讓學生說一說自己對采訪活動有什么疑問，并根據學生的回答進行良好的理答。這樣，學生也就從溝通中形成了采訪思路。然后單個溝通，全班溝通對于領悟能力比較高的學生來說，他們可以一下子明白過來，但對于一些成績比較差的學生來說作用不大，他們還是沒有采訪思路，或者不敢去采訪。而通過單個溝通，他們樹立起了自信的風帆，有了自己一定能夠完成這一次采訪任務的信心，同時他們的逆商也在溝通過程中不斷得到了發展。

所以，在培養學生逆商時，我們首先要溝通，去聽一聽學生的心里話。這樣，才能了解學生內心真實的想法，才能有針對性地選擇溝通內容。其次，要學會與學生共鳴，學會換位思考，理解學生不能夠完成作文的真實原因，分享他們在寫作過程中的快樂，分擔他們在寫作過程中的苦惱。這樣，才能夠讓學生相信自己，才能夠與老師進行最有效、最真實的溝通。再次，要學會引導。這也是我們培養學生逆商過程中進行溝通的核心內容。如果引導好，那么學生就會快樂地接受習作的挑戰，并及時調整自己的寫作思路，以一種積極的、勇敢的態度來完成作文。

二、團隊影響——緩疏學生的不良心理

俗話說：“有什么樣的環境，就會有什么樣的孩子，有什么樣的團隊，就會培養出什么樣的人才。”學生生活在幾十個人的大家庭里，在這里，學生的學習精神、態度直接影響著他們面對困難的考量，直接關系著他們是接受并克服困難，還是放棄任務。這也是培養學生逆商的關鍵所在。團隊的影響往往比教師苦口婆心的說教效果要好得多。因為學生往往喜歡接受同學的建議，而認為成年人的建議是強壓給他們的，心理上會產生抵觸情緒。所以，在作文教學中，我們要為學生提供交流的機會，讓學生學會一個影響一個，一個引導一個。這樣，學生才能夠在觀察與思考過程中培養自己的逆商。

我班有一個學生叫沈芯晨，膽子比較小，平時不愛說話，更不喜歡與別人交流。而當看到別人都在快樂地進行采訪時，她心里也產生了一種想采訪的念頭，但由于膽怯，不敢向前邁一步。我是看在眼里，急在心里。因為有的學生快要完成采訪任務了，她卻無動于衷。但理智告訴我，自己還是不能過于去強求，因為與學生已經溝通過了，他們現在需要的是自己克服，而不是別人的要求。所以，我還是按兵不動。過了一會兒，班長沈妙欣走過來對她說：“芯晨，你為什么不去采訪，是不是還沒有選擇好采訪對象呀？你看我行不行呀？如果你愿意，可以采訪呀。”妙欣的一句話一下子讓芯晨臉上露出了笑容，她迅速拿出筆與本子，對妙欣進行了采訪。我與她溝通了半天，也沒有妙欣幾句話的效果好。由此可見，團隊的影響對培養學生的逆商非常關鍵。我們只要營造一個良好的班級團隊氛圍，學生就會在這樣的團隊中剔除自己的不良心理，形成良好的心態。

三、自我調適——提高學生的逆商水平

要想提升學生的逆商水平，單靠外力影響是不行的。雖然通過溝通可以及時引導學生調整自己的情緒，通過團隊的力量可以影響學生的行為，但是這些方法只能在短時間內起到作用。學生一旦離開了團隊，離開了教師，再遇到一些挫折與困難時，他們是否可以自己做好調整卻不好說。所以，還要培養學生自我調適的能力。學生只有學會了自我調適，才能讓自己的逆商水平更高、更好。

比如前面的沈芯晨同學，當她還不去采訪同學時，如果我再一次走近她，我想雖然也可以讓她勉強完成采訪任務，但這是一種被迫的行為，效果一定不會好的。而讓她坐在那進行自我調適，讓她內心進行激烈的斗爭。當班長來幫助她時，她就會迅速糾正自己的心理，參與到采訪活動當中。而她的逆商也在自我調適過程中得到了更高的發展。

總之，培養學生的逆商是作文教學的一個重要內容。我們只要在實踐中總結，在思考中行動，學生的逆商就一定會在作文教學中得到更好的發展。

參考文獻：

[1] 譚春虹.哈佛逆商課[M].人民郵電出版社，2013.

[2] 劉麗娜.心理學與情商智商逆商[M].中國法制出版社，2015.

[3] 王闊.逆商：逆境中的生存智慧[M].中國文史出版社，2015.

[責任編輯 房曉偉]